麻蕊 康巍巍

【摘要】在对高校英语教师继续教育进行深入的探讨研究时，发现大部分的英语教师在课堂上的教学方式不能有效吸引学生，由此就出现了微课，微课的诞生从各个方面都极大地方便了学习者。本文从高校英语引出话题，又对微课的加入进行全面的分析。

【关键词】高校英语教师;继续教育;微课的开展

【作者简介】麻蕊（1983.07.01-），女，蒙古族，内蒙古人，北华航天工业学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学、翻译;康巍巍（1982.01-），女，河北人，北华航天工业学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学、英美文学。

【基金项目】河北省哲学社会科学规划办公室，课题名称：信息技术背景下高校英语教师实践性知识的发展研究，编号：17BYY096。

一、 高校英语教师继续教育的需求

1. 学习时间需要有效地保证。英语是广泛学习的第二个语言，那么在高校的英语学习中，大多数的英语教师所承担的是学校全部的英语教学工作，一般授课的班级会比较多，而且学习的任务量也大，偶尔还会遇到一些比较难的问题可能会用到大量的时间来进行探讨。为了能够给学生传授文化水平更高的知识，教师的课余时间一般大部分都会花费在备课上面。学校几乎都会让教师参加讲座以及学校的会议，所以剩下的在校时间都会用来参加讲座、会议、培训以及传统的网络教育上面，还有可能会前往其他的城市或者地区去参加。根据上述所反馈的问题可以得出结论，教师继续教育的时间会很难得到保证。最后，提出了一个可行的办法就是让教师利用工作之余的碎片化的时间来进行一个在线的学习。

2. 教师能够广泛的参与。许多具有教育意义的活动有时会因为名额以及场地的限制，使参加活动的教师人数受到了限制。那么站在高校的角度来看，一些私立的学校因为是私人开办的，所以有的时候经费方面会出现问题，不管学校是私立还是公立，由于经费与人员的不足，对英语教师的培训一般需要经过严格的审批才能进行，有的时候还会挑选教师来参加。继续教育目前已经成为一种稀缺资源。那么，应怎样才能改变这个现状呢？因此，需要学校提供出合理的教学方式，来组织并且引导教师能够自主地进行学习，从而能够满足教师能够得到均等的机会来继续参加教育。

3. 学习内容的多样性和个性化。成年人的需求往往都会和未成人的不一样，成年人所追求的学习特点是多元化、多方面、多层次、社会性以及变动性。高校的英语教师在年龄、学历、职能、学习能力以及目标等都存在着差异性，继续教育的主题一般都是一样的，面对不同年龄段的英语教师所培训的主题并没有变化，而且内容也比较单一，难以实现差异性。因此，要想实现按需教学，就必须做到让学习的主题用学习平台的形式展现出来，并且还要提供涵盖不同形式、不同类别、不同层次的多样化教学的内容来供教师们进行学习。

4. 英语语言的情境。在英语学习中，语言情境很重要。现在这个社会，在高校英语的教育中，一般都是在课堂上进行，在先进一点就是运用网络多媒体来进行教学，对于开展英语的讲座、培训以及会议的机会很少，更别说是出国考察、实地培训了，在英语的学习中缺乏真实的情境。要想吸引学生的注意力，帮助学生更好地学习，学校在对英语教师进行继续教育的教学中，可以引入视频来让教师感受到直观的形象、情景化的资源，然后再带入到课堂带给学生，从而能够营造出临场感和体验感。

5. 继续教育的规范化、制度化。目前的高校中，英语教师的继续教育都存在着缺点，普遍缺乏科学的、合理的以及系统性的运行管理机制，偶尔组织一些讲座让教师来参加，继续教育流于形式。还要积极地制订系统的规划，建立起规章制度的体系，然后再将教育工作进行合理的安排是创新教育方式的一个重要的突破口。

二、 利用微课开展高校英语教师继续教育的可行性

1. 微课的含义。所谓的微课，指的就是运用信息技术按照认知的规律，并且呈现出碎片化的学习内容、过程以及扩展素材的结构化的数字资源。那么，微课的核心组成的内容是课堂教学视频以及课例片段，同时还包括与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈以及教师的点评等一些辅助性的教学资源，其可以以一定的組织关系和呈现的方式共同营造出了一个半结构化、主题式的资源单元应用的小环境。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、课件、设计、反思等等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型的教学资源。微课上课的时间一般都比较短，主要的核心内容就是教学视频。根据学生的认知特点以及学习的规律，微课上课的时间通常都在五到八分钟左右，最长不会超过十分钟。而平常传统的课堂学习大部分都是在四十五分钟之内，将微课与传统课堂两者进行对比，微课可以称得上是课例片段或者是微课例。不仅如此，微课的讲学内容也少，将微课与传统的课堂进行对比，微课的问题比较聚集，主题也尤为的突出，比较适合教师的需要。微课之所以存在，是因为主要突出了课堂教学中的英语学科的知识点的教学，或者是能够反映出教学中的英语教学环节以及教学主题等的教学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，因此又可以称之为微课堂。

在对于微课的研究与探讨中得出结论，微课中的确是有不同之处，但是同样也会有相似之处。例如，微课主要是由微视频组成的，主要是根据学科核心的知识点来进行设计的，以及在线的课堂等等。那么在其中王立竹作家认为，微课的一个误区就是对微课的定义进行讨论，其定义对真正的实践操作并没有太大的意义。

2. 微课程学习的特征。微课在进行讲课的过程中，只讲授其中一两个的知识点，没有太复杂的课程体系，当然也没有太多的教学目标和对象，之所以被大多数的人群称为碎片化，是因为在表面上看不出来其中的系统性和全面性。但是微课传授的目标是针对特定的人群来传授特定的知识内容，一个微课的自身仍然需要全面性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。那么，微课的特征主要包括什么呢？具体如下：