【摘要】现代化信息技术快速发展，以及在教育领域中的应用，使得信息传递与表达成为多模态课堂建设中重要组成部分。在教学过程中，多媒体和网络技术有效利用，实现了教学主体间以及主客体间多模态互动，建立了生态式教育，进一步促进了教育发展。基于此，本文主要围绕多模态英语课堂构建进行思考，分析生态化英语课堂构建困境，探讨生态化多模态英语课堂构建原则以及构建方式。

【关键词】生态化;多模态;英语课堂;构建思路

【作者简介】梁萍，河南理工大学。

【基金项目】河南理工大学校内基金项目 “生态翻译学‘三维转换视角下太极拳文献英译的研究”722618/145

河南省教育厅人文社会科学研究项目“中美城市形象宣传片中多模态隐喻与转喻的认知建构对比研究”2020-ZDJH-119。

将现代化信息技术应用教学中，不仅可加快推动教学改革，而且还可促进生态化多模态课堂构建，有效利用多种网络教育模式，加快了传统教育和教学观念的转变，能够为非正式学习、移动学习等提供更好的契机，从而提升整体教学质量和教学水平。而在英语教学中利用信息技术构建生态化多模态课堂，利于充分挖掘现代化教学资源潜力和作用，弥补传统教育不足，改善以往教学生态失衡问题，优化英语课堂教学，建立生态化多模态教学系统。

一、多模态生态化英语课堂教学模式概述

信息化时代背景下，网络教育方式快速发展，并开始与传统课堂教育方式相融合，打破了以往教学生态系统限制，转换了课堂中主客体身份，使得学生成为课堂中心和真正学习者，教师则作为学生学习辅助者、指导者和协助者。而多样化的学习内容、动态化学习环境以及全面性测試方式，突破了传统课堂束缚和生态限制，使得学生自我发展空间得以拓宽。在新时期条件下，为保证课堂生态系统各个要素间动态平衡与和谐发展，必须做好生态化多模态课堂构建工作。这种课堂可从两方面进行理解：一是，由师生和课堂环境构成的特殊教学生态系统，并且师生间、师生与教学环境间存在密切联系。二是，该课堂是一种具有系统性、和谐性、平衡性与动态性，且能够实现可持续发展课堂教学形式。

二、生态化多模态英语课堂教学困境

1.教、学理念存在错误。随着传统以教师为中心教学模式转变，学生开始成课堂教学主体，教师主要起到引导作用，但为更好地发挥教师作用，并减轻学生自主学习中存在不足，应关注教师在课堂中地位，突出其重要性。因此，相关学者开始加强对“双主体”的教学模式研究，即在英语教学过程中，师生都作为主体，改变以往单纯的“教”和“学”模式，实现两者相互统一，但在实际进行教学中，多数课堂依旧处于教师主体状态，很多学生在英语课堂中被动接受知识。同时，受教师对外语文化知识背景掌握不充分、不灵活以及教学方式单一问题影响，学生缺乏明确目标，且长期处于被动状态，这种教学方式教和学理念难以为英语课堂教学提供合理指导，作用有限。

2.教学方式科学性不足。新时期的英语教学课堂中，改变了以往对学生听、说、读、写、译等综合能力培养，但由于部分课堂教学中，尚未使用适合教学方式，使得英语教学方式单一，课堂较为枯燥且缺乏趣味性，严重影响了课堂教学水平。并且在实际进行英语课堂教学中，多数教学和学习目标是为了通过相应考核，如大学英语四六级，使得教师教学中更加追求过级率，经常采用“一言堂”教学模式。同时，教学内容变化较小，且缺乏科学性。另外，部分教师在课堂教学中为提升效率，可是采用多媒体教学工具进行授课，能够起到事半功倍的教学效果。但部分教师依旧难以正确、有效地利用多媒体课件，甚至存在完全不使用和过分依赖多媒体教学现象，从而严重弱化了教师在课堂中作用，降低了课堂多样性。甚至部分教师教学中过多使用学术性知识，造成课堂教学语言枯燥、乏味，教学方式科学性不足，难以在实际教学中更好地发挥其作用，甚至破坏了课堂语言教学生态化环境。

3.学生生态主体输入和输出失衡。传统课堂中，学生学习知识完全根据教师内容进行，学习目标是为提升考试成绩，课堂中教师作为主体，学生本身参与度不足，课外创设交际情境较少，使得课堂学习与课外实际相脱离。即便部分教师在实际进行教学中，通过设计相应教学实践活动，构建相应情景，并向学生输入大量语言素材，但忽略了学生输出能力，未能将课堂教学中相应观点和知识点转化为应用知识，从而造成输入与输出不平衡现象。

4.课堂内外环境失衡。多数学生在英语学习中，依靠有限课堂教学内容和英语教材进行学习，难以有效地掌握英语方面能力。导致这一问题存在原因，主要是对外部环境资源利用意识淡薄，未能对相应学习资源进行有效利用，如慕课课程拓展知识、手机语言练习APP软件等，利于提高语言学习效率。

三、生态化英语课堂教学原则

1.和谐发展原则。课堂教学中，保证生态系统和谐发展，可以促使课堂在相应生态系统中能够根据相应自然法则与社会发展规律，对学习资源进行合理分配与使用，并不断提升各种生态关系协调性，帮助各种教学和学习要素发展处于相对合理状态，可在功能上保持基本协调一致性。

2.动态平衡原则。保持课堂生态系统维持动态平衡性，能够在教师、学生、资源和环境间维持相对稳定状态，并在相应条件下保证能量与物质在输入、输出方面维持相对稳定状态，不断地为教学水平提升与学生实现自身变化和发展提供良好条件。而在课堂生态系统平衡中，需要保持教师、学生和教材关系间平衡，以及学习环境、教师资源、课堂评价与课堂反馈动态平衡。

四、生态化多模态英语教学课堂构建

1.维持师生和教材关系和谐。在进行英语课堂生态化多模态教学模式构建中，现代化信息技术支持的网络教学环境，为学生学习和教师授课提供了更加广阔且使用便利教学平台，并为实现教学平衡发展提供了良好条件。教师在进行生态化多模态教学中，学生可采用多模态形式进行知识学习，并且师生间角色处于交互和动态平衡状态，并保持教学主体和主客体间多模态互动。同时，学生会保持与教学内容问题情景间互动，而教师则保持与网络教育环境和资源间互动，多种互动方式共同存在，不仅维持了生态化多模态和谐稳定性，而且在多种互动作用共同影响下，使得教学过程获得了更好的发展。在具体进行互动中，教师可利用网络取得获取多样化教学方式和大量教育信息资源，并且不再是信息主宰和权威。在具有开放性和共享性互联网资源对教育影响下，教师能够利用互联网技术优势，并借助多媒体、微课等各种现代教学手段，不仅可增加教学内容趣味性、时效性与真实性，而且可以通过为学生提供基于互联网技术实时沟通渠道，帮助其更好地掌握对某一方面知识。并且可为学生提供不受时间和地点限制的在线聊天儿、QQ等网络多模态互动渠道，为其进行随时学习提供条件，利于实现师生以及教材、工具间动态平衡。

2.保持英语课堂生态化多模态教学资源动态平衡。在现代化信息技术和网络渠道等技术工具基础上建立的生态化多模态教学课堂，其资源属于一种具有动态性和再生性资源。在英语课堂生态系统中，师生不仅是教学资源生产者，而且还是资源消费者、受益者和反馈者。而各种教学资源在表现形式方面具有多样化特征，常见表现形式有文本文字、图像图片以及动画视频等。同时，为更好地满足学生学习发展需求，并保证教学内容与现实发展相符合，会对教学资源进行更新和增加，使得其具有自我生长、自我更新特点，符合可持续发展特征

在以往进行英语教学的课堂构建中，学生学习中获得的知识是教师课堂中教授内容中的一方面，另一方面需要在外界知识和环境因素综合影响下，帮助学生在潜移默化中接受知识。因此，在进行英语生态化多模态课堂教学模式构建中，应保证教学资源动态平衡性，确保教学知识内容和资源可满足学生学习需求。首先，教师应重视对网络教学环境利用，利用大量信息资源对学习内容进行创建和知识更新，保证教学资源充足性。其次，利用学生与网络环境互动、学生间互動产生的资源建立生态化多模态互动学习资源系统，为学生提供良好学习环境。最后，为减少教学中失误和学生学习中不足，应建立相应评价体系，帮助学生通过自我评价、反思和调节，提升自我学习能力和效果，并将其作为相应学习资源，逐渐构建动态循环型“学习生态系统”。

3.保持课堂评价交流动态平衡。在进行英语课堂的教学中，通过实施课堂教学评价，不仅能够促使学生更好地认知自身存在的不足，并进行改进，利于提升整体学习水平。同时，教师在课堂评价指导下，对教学方式进行分析研究，能够为进行课堂教学改进提供有效指导，利于提升整体教学质量。在进行课堂评价中，为更好地发挥其作用，应从多个方面进行考虑：一是，在课前设置统一教学目标、策略，在课堂中和课程结束后，通过课堂提问、随堂作业以及课后检测方式，对学生学习效果和教师教学质量进行检验，并设置教学监督小组，以此提升课堂评价效果。二是，课堂结束后，学生应自行根据学习笔记、反思报告和课程总结等方式，对自身知识掌握程度进行评价，及时弥补存在的不足，并使用微信、网络互动平台，与其他学生和教师进行交流，以实现信息反馈，并取得教师和同学的相应帮助。

4.学习环境动态平衡。良好的学习环境对提升学生学习效果具有良好促进作用，因此，应保证学习环境动态平衡性。首先，应将图像、文字、声音以及多媒体设备等进行有机结合，构建生态化多模态模式。其次，充分利用多媒体与网络技术等信息载体，构建具有多样性、交互性、继承性以及多维性教学环境，促使学生主动参与到教学课堂中，提升自主探究和协作解决问题能力。最后，帮助学生掌握信息检索能力和运用能力，充分利用网络中的各种学习资源，以此提升对资源利用效率。

五、结语

新时期条件下的英语课堂教学模式发生了明显的变革，受信息技术条件下网络教育快速发展的影响，教学方式开始向多样化方向发展，多种形态课堂形式被应用到教学中。在多种因素的共同作用下，英语课堂教学中可是形成生态化多模态运行机制，实现了教学主客体间多模态互动，在整合传统教学课堂同时，对课堂进行了改进和优化，实现了对信息技术有效利用，同时逐渐构建出了平衡、和谐发展生态化多模态的英语课堂教学系统。

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