兰陈旺

【摘 要】 “认识厘米”作为计量单位课的起点，教学时应该注重学生学习的过程，着力于计量标准的建立，把握知识的“生长点”和“延伸点”，把课堂教学的知识置于整体知识体系中，启发学生明确厘米是较小的长度单位，以后还将继续学习更多的长度单位。

【关键词】 教学过程;厘米;计量标准

“认识厘米”作为计量单位课的起点，其学习方法是学习其他计量单位的基石，可谓计量单位课的“种子”，播下一粒茁壮的种子尤为重要。学生需要将1厘米这个标准量牢牢地刻录在脑海中，以1厘米为标准估计或测量更长物体的长度。本课教学应当特别注重两个方面，一方面，重视1厘米的建立过程，另一方面，要让学生意识到标准量累积的意义。教师应当注重知识的“生长点”和“延伸点”，把课堂教学的知识置于整体知识体系中。基于这样的考虑，笔者对本课进行了如下实践与思考：

【教学目标】

1.通过教学，学生能建立1厘米的长度标准，掌握测量整厘米长度的方法，会画整厘米线段。

2.在测量、对比、辨析、画一画等学习过程中，逐步建立1厘米的长度标准，感受标准量的累积。

3.联系生活实际，感受建立1厘米标准的必要性。

【教学过程】

一、创境导学，感知标准

1.谈话引入

问题：小朋友们，老师让大家带来了一把直尺，那你知道尺子有什么作用吗？

学生交流尺子的作用。

师总结：直尺真是我们的好伙伴，这节课我们学习的内容就和直尺有关。

2.初识1厘米

（1）初步尝试测量1厘米的小棒。

学生活动：自主测量学习单上1厘米的小棒。

（2）交流测量方法。

方法1：从0开始量;方法2：从其他刻度开始量。

（3）对比明确不同尺子上的1厘米是一样长的。

学生活动：在展示台上对比三角尺、直尺、米尺上1厘米的长度。

（4）感知不同地方的1厘米是一样长的。

学生活动：借助已经测量的1厘米小棒，辨析不论哪里的1厘米都是一样长的。

（5）教师总结：厘米是一个国际通用的长度单位。它还有一个英文名字呢，你们知道吗？厘米也是我们今天要学习的长度单位。（板书：认识厘米）

【设计思考】笔者尊重学生已有的生活和知识经验，通过提问直尺的作用，直切主题，干脆利落，并且在未教如何用尺量的情况下，大胆放手，让学生自主量长度，富有挑战性的学习活动，充分激发了学生的尝试欲望和学习积极性。本环节旨在开篇明义，快速揭题，让学生有明确的学习目的，有目标地投入接下来的学习。同时，笔者通过富有启发性的引导，让学生明白不论什么尺子，不论在哪里，1厘米这个单位都是一样的，以初步感悟“标准”的意义。

二、自主探学，建立标准

1.再次感知1厘米

师：刚才我们认识了1厘米，下面我们来玩个小游戏，看看谁是记忆大师。仔细听，一会老师给你10秒钟时间，盯着你学习单上的红色小棒，记住它的长度，然后闭上眼睛，最后要像老师这样用食指和拇指比出1厘米的长度，你准备好了吗？

学生活动：闭眼想象并比划1厘米的长度。

2.找出生活中接近1厘米的物体

学生寻找生活中近似1厘米的物体。

学生感悟：1厘米比较短。

3.感知几厘米

（1）教师出示3厘米的小棒。

①学生估计有几个1厘米;②测量确认是3厘米。

（2）教师出示7厘米小棒，学生估计并测量。

（3）教师出示本班学生和老师的两张照片，估计身高有几个1厘米。

归纳总结：

几厘米里面就有几个1厘米;

几个1厘米就是几厘米。

4.画几厘米

学生尝试画4厘米。

交流画法：从0开始或不从0开始。

【设计思考】计量单位对二年级学生而言是一个较为抽象的数学概念，笔者通过让学生量1厘米小棒的长度，记忆1厘米、比划1厘米、说身边1厘米长物体等过程性活动，给予多次机会感知1厘米，丰富1厘米的表象，进而建立1厘米的标准，帮助学生实现从生活原型中抽象出数学模型。在轻松愉快的教学环境中，学生通过展示不同的测量方法，不仅体现了个性化和多元化的方法，同时也深刻地感受到随着单位个数的不断积累，整体就越大，从而全面理解标准量的意义。

三、检测评学，应用标准

师：同学们，我们已经会量几厘米，也会画几厘米的线段了，现在让我们到智慧城堡中闯一闯吧！

1.统一单位

师：同学们说得真好。古代的人们没有尺子，他们是怎么量物体的长度呢？你们想知道吗？

课件播放：古人用“ 腕尺”“ 步”“拃”“庹”做度量单位。

问题：为什么不用一拃、一脚来量，还要发明尺子来量物体呢？

学生辩论交流发现：不同人的一拃、一脚可能不一样长，尺子上的每个1厘米都是一样长的。

2.提升赏学

师：是啊，正是为了使测量的结果统一，我们发明了尺子，有了统一的长度单位——厘米。那老师现在想用厘米做单位来测量这么长的黑板，你们觉得合适吗？

生：不合适，厘米很短，黑板很長。

师：是啊，厘米做单位太短了，我们在以后的数学课上还会学习更多的长度单位。

【设计思考】本环节意在通过精心设计练习，让学生在判断、比较、延伸等练习应用中，展现活泼的、主动的和富有个性的学习过程，从而让学生有效地巩固1厘米的概念，并在应用中使得长度单位得到延伸，为学习新的长度单位埋下良好的伏笔。

【参考文献】

[1]高一刚.数学史“重构式”融入小学数学教学的研究——以“认识厘米”为例[J]. 数学学习与研究，2017（24）：61-62.

[2]周艳.从“教会”到“学会”——“厘米的认识”教学思考与改进[J].小学数学教育，2019（Z4）：35-37.