摘 要：美术教育是小学教育体系中的一门辅助教育科目，在传统的教学观念中，美术学科的教学工作并不受师生们重视，然而美术学科的知识内容具有明显的教育作用，通过学习美术知识可以培养学生良好的艺术鉴赏能力，使学生对事物的分辨能力更强。因此，在当代素质教育体系中，美术学科的教学地位得到重视，为全面培养学生的“德、智、体、美、劳”综合能力，小学美术课增强了“合作教学”的力度，以提升课堂教学的效果。文章从小学美术教学中合作学习模式的重要性及其他内容进行分析，并对合作学习模式的具体应用方法进行研究，旨在为当代小学美术教育工作者提供新的教学思路。

关键词：小学美术;课堂教学;合作学习模式;实践应用

一、 引言

人类有追求美好事物的本能，小学阶段的学生对美好的事物更加热衷，这是由于学生的天性所致。在传统的应试观念教育模式中，美术作为一门不参加考试的学科，未得到应有的重视，并且常常被师生“抛之脑后”，在经历了应试教育的弊端影响之后，素质教育强调了美术学科教育的重要性，开展良好的美术课堂教学工作，有益于学生审美能力的增长，可以使学生提升对美好事物的感知能力，所以越来越多的人对小学美术教育事业重视起来。在小学美术教学中应用合作学习的教学模式，有助于调动学生的学习积极性，提升学生的研究兴趣，小学美术的知识体系对于学生而言并不难，但需要学生用心去学习、用心去感受，所以教师要灵活运用合作学习的教学模式，将其中的优势发挥出来，推动我国小学美术教学的蓬勃发展。

二、 小学美术教学中合作学习模式的重要作用与相关内容

（一）小学美术教学中合作学习模式的重要作用

在我国新课程改革标准中明确指出，合作学习的教学模式在小学阶段的教育工作中非常适用，我国教育部门提倡在小学阶段的教育中使用这种教学方式，以增强学生在美术课程中的学习乐趣。所谓合作学习模式，即将班级内的学生分为若干个学习小组，并为学生布置相应的学习任务，让学生在合作与竞争中相互鼓励、相互比拼，从而达到理想的教学效果。教师可以根据学生对美术知识的学习进度来因势利导，设置与教学环境相符、与学生学习能力相适应的教学方法，并培养学生的“合作学习”的基本意识，在课堂教学的过程中调动学生的学习积极性，通过有效的合作与交流，为学生奠定良好的学习基础，使学生具备一定的自学能力与美术素养，有益于学生日后的学习与个人发展。

（二）小学美术教学中合作学习模式与多媒体教学的融合

在小学美术的课堂教学中，教师可以利用多媒体教学的方式，发挥信息技术的教学优势。在现代互联网背景下，有大量的教学资源有待教育者参考，利用多媒体教学模式开展的美术欣赏课也是趣味化的教学活动，可以提升学生在美术学习中的知识积累。小学美术教师可以在日常的教学活动中观察学生的行为动态，推行合作学习方式的广泛应用，通过教学中的真实情况做出具体的分析与研究，为小学美术课堂的合作教学创造良好的环境。在多媒体技术的融入背景下，小学美术的教学活动会更加丰富多彩，而学生在美术领域中的审美能力及艺术鉴赏能力也会逐渐提升，促使小学美术的课堂教学取得良好的教学效果。

三、 小学美术教学中合作学习模式的具体应用

（一）小学美术教学中合作学习模式的教学实践

1. 合理分配学习小组

针对小学阶段的美术课堂教学活动，教师可以依照学生的真实学习水平将学生划分为若干个学习小组，并重点突出学生对美术基础知识的重视，强调对学生的个性化管理，切实跟紧学习小组成员的任务分配，依据学生在能力方面的差异，将学习能力较强与美术素养较弱的学生分为一组，使学生与学生之间能够互相帮助、彼此提升。在应用合作学习的教学方法时，教师应秉持着“以人为本”的基本原则，对小组的成果进行点评与剖析，帮助学生获得艺术鉴赏结论，设计富有趣味的小组活动，挖掘学生自身具备的潜力，以提升课堂教学的质量。

2. 重视艺术鉴赏讨论

小学阶段的美术学科教学重在培养学生的艺术鉴赏感受，而并非专业的艺术鉴赏能力，也就是说，强调对学生美术核心素养的培育，在具体的实践活动中注重对学生艺术品格的塑造，为学生日后的美术学习奠定坚实的基础。所以在小学美术的课堂教学活动中，教师要注重引导学生对艺术作品进行鉴赏与讨论，然而由于学生的年龄较小，学生对艺术作品的讨论通常是依据自身的感观体验而提出的，可能会出现错误，那么教师应当尊重学生的差异性想法，在讨论中既要有所引导，又要尊重学生的个性化想法。以梵高的《向日葵》为例，在色彩的搭配上，梵高采用的色调十分明艳，体现出画家对生活的热爱与追求，而学生在鉴赏这幅名作时，可能无法达到成年人的思想境界，只是在画中看到了一朵鲜艳盛开的向日葵，而且整幅画面带给学生的感觉是“暖洋洋”的，所以学生说这幅《向日葵》表达了春天的美好。实际上学生的感受也并无大错，向日葵确实是在春天盛開，而且画中明媚的色彩也带给学生“春天”的感受，所以美术教师要尊重学生的想法，兼容多个想法之后融汇成正确的鉴赏结论。

3. 开展作品评价总结

小学美术课堂教学中包括对许多世界名画的鉴赏，通过这些经典的作品，教师可以带领学生走入缤纷多彩的艺术世界，但如何在合作学习中培养学生的艺术鉴赏能力，则需要教师在作品评价总结环节中尊重每一个学生的想法，为学生留有合作、交流的空间。如在世界名画《蒙娜丽莎》的鉴赏课中，教师让学生尝试临摹这幅画作，当然，小学阶段的学生并未具备较高的艺术素养，在模仿的过程中必然会出现“四不像”的情况，但教师应当对学生的作品表示尊重。之后由学生小组内挑选出最像原画的两幅作品，然后进行小组之间的比拼，获胜的小组就是本堂课比赛的第一名，再由其他组的学生对第一名的作品进行综合评价，教师也可以指出作品中可圈可点之处，为其他小组起到示范的作用。学生通过小组合作、临摹等一系列的过程，在实践中感受到美术大师的艺术天赋非常人所能及，自己对美术也产生了浓厚的学习兴趣，有助于发掘学生的艺术天分。

（二）小学美术教学中合作学习模式的实质性效果

在小学美术教学中应用合作学习模式，有效地解决了许多课堂教学中常见的问题，如学生兴致不高、专注度较差等问题，而且取得了诸多实质性的效果，以如下几个方面为例：其一，通过合作学习模式的应用，教师进一步培养了学生对美术活动的参与兴趣，而并非只是为了完成教师布置的绘画任务。与其他阶段的美术教学相比，小学阶段的美术教育已经融入了一些名画鉴赏的环节，让学生了解到更多的美术知识，而并非胡乱的绘画，所以学生是从核心素养方面提升自身的艺术能力与美术兴趣的，而不是一些不切实际的能力教育。在应用合作学习模式以后，学生与学生之间的合作兴趣表现得非常积极，大家能够一起参与到课堂讨论中，一同寻找相关的素材，认真地完成教师布置的每一项任务，并通过完成任务的过程享受学习美术的乐趣，这对于小学生的艺术素养培育来说非常重要。

其二，通过合作学习模式的应用，学生之间的协作能力得到进一步的提升，教师为学生布置的美术任务也更加符合学生的学习需求。如在十一国庆节前后，教师为学生布置了绘制五星红旗的任务，这时小组内的成员提出应先观察国旗的形态再进行绘画，小组内的其他成员对这名同学的建议表示认同，并且动手找来了一面国旗，小组内的成员都能够认认真真地观察国旗的形态及细节，学生们分工明确，有的学生负责记录细节，有的学生负责收集资料，有的学生负责动手绘画，而有的学生则负责上色，在整个流程中，小组成员不慌不忙地开展各自的工作，达到了默契的合作效果。

其三，通过合作学习模式的应用，教师和学生真正走到了同一知识探究平台，学生的沟通能力得到显著的提升，如在美术课堂中，教师向学生问道：“如何才能在动物绘画中体现出独特的美感？”于是各个学习小组的学生开始认真地思考教师提出的问题，能够主动地参与到小组的内部讨论中，还有的学生已经拿起画笔对自己的画作不停地修改，尝试通過动手来解决问题。而教师也能够走到学生的讨论中，为学生的讨论做出思路引导，“美感”其实并没有具体的定义，令人观赏愉悦、具有良好视觉效果的都可以称之为具有美感的物体，所以教师也无法给学生以具体的答案，但正是由于这种没有具体答案的问题，才更能够激起学生的思考欲望和探究欲望，有助于提升学生的自信心。

从上述的实践应用分析中可以得知，将合作学习模式应用于小学美术的课堂教学中，具有较强的实用性价值，不仅能够提升小学美术课堂的教学效率，还可以加强美术教育的推广作用，强化学生的自主研究能力。合作学习模式作为一种常用的教学方法，深受教育者关注，还有许多教育方法有待教育者探索，使小学美术教学达到更为理想的教学效果。

四、 结束语

在小学美术的课堂教学中，应用不同的教学方法可以取得不同的教学效果，其中合作学习模式是素质教育中推崇的一种教学方法，即将学生作为主体开展的合作探究学习模式。为改变传统美术课堂教学中的沉闷氛围，教师以灵活性更强的教学模式增强了师生之间的有效互动，并致力于活跃课堂气氛，增强学生学习的趣味性，以满足课堂教学中的实际要求。教师不应该仅关注合作学习模式的表象，而是要由表及里地深入探索其实践运用思路，才能彰显出合作学习模式的教育效果来。

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作者简介：路鹏，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县大芦镇大芦中心小学。