陶兰月

摘 要：借助雁阵效应的团队优势，能有效促进语文教师的专业成长，促进教师队伍整体素质的提升。文章探讨雁阵效应视野下的教师学习共同体构建，指出要通过四种策略打造教师学习共同体：专业阅读，铺垫学习共同体通道;课堂实践，淬炼学习共同体技能;区域开放，引领学习共同体辐射;三多评价，促进学习共同体形成。

关键词：学习共同体;雁阵效应;名师工作室;合作分享

中图分类号：G635.1 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）36-0050-02

近年来，名师工作室以语文学科为切入点，以打造教师学习共同体为前提，以合作分享为核心，借助雁阵效应的团队优势，使相对独立、分散的工作室通过读书积淀、课堂实践、开放活动、多元评价等途径，将工作室成员联结在一起。这样，既能有效促进语文教师的专业成长，又能促进教师队伍整体素质的提升。

一、专业阅读，铺垫学习共同体通道

1.三级打卡，夯实阅读根基

工作室成立初期，把苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书作为共读书目。每天晚上微信群内进行学习交流：每个人轮流做工作室阅读主持，一周一换，发布学习主题，交流点评，小结或截图三幅发送到区管理办公室微信群;管理办公室人员对读书打卡情况简短评价和反馈，挑选精彩截图打卡“魏都区名师工作室”微信群。一年的坚持不懈专业阅读，形成全区小学语文上百人同学习、互促进、共成长的态势，基本掌握了苏霍姆林斯基教育的核心、精髓，夯实了教师专业阅读之基。

2.三维分享，拓展阅读范围

专业阅读过程中，既有结伴而行的共读，也有适合语文教师基础阅读的三维分享路径。一是每月举行读书推荐会：主持人从教师职业认同、专业发展和视野拓展三方面为大家推荐基础阅读书单，以沙龙形式分享最佳阅读方法与体会。二是开展“我阅读我快乐”读书交流活动：以“书香”为主题设计书签，内容丰富、形状各异、色彩多样、书写规范、语言凝练，充分体现出阅读浸润的智慧。三是进行“美文赏析”征集活动。名师工作室要通过细读、精读和思考，写读书笔记，谈阅读心得，带动大家的读书热情，并以“美文赏析”形式在全区名师工作室群内推出，供大家学习，编印成册在教育系统传阅。三维分享为教师成长提供了一个专业发展的“成长地图”，能拓展教师的阅读面，为教师自我整合知识、复活知识打下坚实的基础。

3.三环展示，积蓄阅读智慧

积极倡导精读世界教育名著，因为“大师的书蕴含着生命的哲理与智慧，读这样的书，犹如听大师的生命点化与智慧开示”。例如，为进一步推动阅读叶圣陶、杜威等教育名家经典活动的深入开展，名师工作室举行了“走进教育经典”读书交流活动。活动分三个环节：个人展示，选取《给教师的建议》为共读内容;集体展示（不少于8人），内容自选，突出教育经典，朗诵、表演、戏曲、情景剧等形式均可;当场评价，现场发奖。工作室成员通过参与，把对教育的情怀、大师的教诲和课堂智慧的感悟融合一起，在与经典的对话中，能涵养语文气质，在书香中积淀文化，领悟教育真谛。

二、课堂实践，淬炼学习共同体技能

1.师徒同磨课，实践促成长

按照工作室成员构成，主持人可以吸纳8名～10名市级、区级语文骨干教师，每个骨干教师可以帮带1名～2名同学科青年教师，同时签订师徒协议。青年教师占工作室成员三分之二，他们工作热情高，思维活跃，语文基础知识扎实，但缺乏实践经验，对教材的把握不准，课堂效果不佳。于是，名师工作室将青年教师站稳课堂、驾驭课堂的技能作为打造学习共同体的重点。初期，提出“师徒同磨课，实践促成长”理念，经过多轮次备课、试讲，无论是师傅，还是青年教师的课都精彩纷呈、亮点不断，体现出团队合作智慧和成长快乐。

2.携手同竞赛，历练促提升

教师学习共同体成效的关键环节是课堂教学实践，倡导名师工作室之间，两两相互结合，携手开展课堂竞赛活动。地点、内容由主持人相互商定，形式是同课异构、相互评课。每个工作室派出5名成员主赛，时间不低于3小时，要体现四个方面：1人主持+四节30分钟上课+40分钟现场评课+20分钟现场互动（含总结发言）。工作室的成员全部参与，竞赛活动重在历练、交流、学习，没有高低、优劣之分，在活动中形成学习共同体，展示出不同学校、不同工作室、不同教学风格教师的风采和教育智慧。

3.竞技同台赛，活动促发展

教师学习共同体的发展光有热情是不够的，还需要有活动平台。名师工作室赛课活动采取同课异构形式，24小时备课，30分钟授课。借班上课，提前5分钟与学生见面，分成骨干教师、青年低语、青年高语三个组进行抽签、作课。根据参赛教师获奖情况进行量化，纳入工作室年度考核。竞技同台赛能体现团队集体智慧，为青年教师快速成长搭建平台，促进教师整体素质的提升。

三、区域开放，引领学习共同体辐射

开展的混合式“ZKSPT”开放模式，是展现群雁凝聚力、学习力和合力的见证。“Z”指工作室主持人必须进行不低于40分钟的专题讲座，引领成员进行系列活动。“KS”指骨干教师（或青年教师）进行1节～2节课例展示、跟进说课;“P”指工作室成员（不少于3人）进行20分钟现场评课;“T”指各工作室富有特色的展示活动。名师办公室负责对每次区域开放活动的全过程评价，要求突出主题、活动扎实、形式新颖、效果显著。评价设置专业组、工作室代表组，按照7：3比例综合打分，得出的成绩再按照比例纳入工作室年度总评价。

四、三多评价，促进学习共同体形成

1.多元主体，参与评价

实践中，评价主体的单一性会造成评价结果的片面。在全区工作室开放活动中，可采取主体多元的评价方式：邀请市、区语文教研人员、知名教师，区属学校语文骨干教师、带头人，其他工作室代表参与评价。依评价标准，教研员和名师定位专业方向引领，从统编教材的变化、语文要素的落实和重难点落实等方面评价;依骨干教师、带头人衡量专业水平与知识达成度，注重从授课教师课堂驾驭能力、师生关系和谐和学生能力培养等方面评价。特别是工作室开放活动后成员的自评和多方观点聚集，更容易总结成功经验、暴露问题，以利于教师自我认知，自我反思，快速成长。

2.多样方式，实施评价

首先，加强学期评价。为调动工作室成员参与的积极性，避免个人或主持人所在学校诸多因素，投入不足，硬件设施配备不到位或活动参与力度不足等现象，评价可分阶段进行。其次，实施专项评价。评价设置不仅是为完成工作室布置的各种任务，更重要的是示范、引领大家参与课堂教学的积极性，搭建青年教师提升的平台，促进区域内语文教学质量的提升。再次，建立评价表彰机制。名师工作室建立规范、科学的评价表彰机制，有利于营造公平、公正、公开的竞争氛围，引领更多教师敬业勤勉，实现专业成长。

3.多维内容，进行评价

传统评价多集中在对名师工作室的年终成绩汇总上，忽略了职业道德、合作意识和科研能力等方面。新形势下，对名师工作室的评价内容要体现多维度，除常规教学、科研、信息技术融合外，还包括主持人对工作室的规划是否体现科学、发展理念，是否对语文热爱、对團队负责、对教育无私奉献，是否体现团队合作精神、示范引领、分享辐射等。另外，还要通过教学日志、教学反思、美篇、微信圈、公众号的影响进行评价。

总之，基于雁阵效应视野下的魏都区语文名师工作室教师专业学习共同体打造，培养了一批管理、教学骨干，引领了区域语文教学方向，促进了教师队伍整体素质的提升，进而推动了集团化办学的优质、均衡、科学发展。

参考文献：

[1]朱永新.阅读，是教师专业化的根本路径[N].中国教育报，2019-04-22.

[2]梁杰.陶继新：用阅读积蓄生命能量[J].中国教育报，2019-04-15.

[3]帕克·帕尔默.教学勇气——漫步教师心理[M].上海：华东师范大学出版社，2014.