梁彦庆

地理实践力作为地理核心素养之一，是学生在参与系列地理实践活动基础上形成的意志品质和行动能力。地理实践活动通过考察、实验和调查等方式，让学生走进真实的自然和社会环境，对客观世界进行观察、思考，进而认识和理解真实的地理现象、过程与特征。POE（Predict Observe Explain）教学以建构主义理论为基础，关注学生的先前经验，重视概念转变和知识运用，注重情境创设、直接经验和主动建构，在开展地理实践活动时强调学生参与体验地理实践活动各环节，反思调整地理实践活动过程，从而提升实践活动质量和实施活动的能力。

运用POE教学策略培养学生地理实践力素养可分为“预测、观察和解释”三个阶段，即学生依次暴露自身的前认知、产生强烈的认知冲突、解释产生冲突的原因，进而使学生形成科学概念。第一阶段为问题预测，教师就学习内容创设问题情境以了解学生的前概念，由学生对问题做出预测并说明依据，在此基础上设计地理实践活动;第二阶段为实施活动，在进行户外自然环境考察、自然现象模拟实验、人文社会调查、室内实验等地理实践活动时，学生对过程和现象做好观察和实时记录;第三阶段为体验反思，活动结束后，学生将预测记录与观察结果进行对比，进而产生认知冲突，并在教师引导下形成科学合理的解释，最终实现概念转变。

问题预测，充分暴露前科学概念。前科学概念是学生在日常观察中获得的直接经验。在预测环节，教师创设问题情境，以充分暴露学生的前概念，为教师开展教学活动和学生认知冲突的产生提供依据。但需注意的是，预测不是随意地猜测，在预测过程中教师应要求学生说明预测理由，以提高预测的科学性和合理性。以“土壤”教学为例，教师提供教材中的阅读材料和景观图片，展示课前准备好的土壤样本并提出问题“你是如何认识土壤的？土壤的形成因素有哪些？”教学过程中，由于部分学生缺乏地理实践经验，对地理现象未经深入思考而导致预测答案缺乏科学依据。针对这类问题，教师可通过问题引导、展示相关图片及视频资料等方式增强学生的感性认识。学生在情境和师生互动中“唤醒”前概念，激发学习动机，从而促进有意义学习的发生。

实施活动，做好观察与实时记录。地理实践活动是提升学生地理实践力素养的必要条件。在实施活动环节，学生在教师指导下进行实验操作或演示，认真观察实验结果并做好实时记录，通过将观察结果与预测记录进行对比引发认知冲突。例如，在“土壤”教学中，学生设计实验活动探究不同土壤样本的质地特点，或观察土壤剖面理解成土母质和时间等土壤形成因素。当实验结果与自身的预测有明显差异时，学生产生强烈的认知冲突，为体验反思阶段提供依据。学生在设计与体验地理实践活动中能够充分发挥自身的能动作用，提高设计地理实践活动方案和实施地理实践活动的能力。

体验反思，解释和化解认知冲突。体验反思是学生在化解活动中产生认知冲突的有效途径。在该环节，教师可組织学生进行小组讨论，对比观察结果与预测记录是否一致，还可采用提出问题的方式引导学生合理解释化解认知冲突。例如，教师提问“土壤为什么会出现颜色差异？土壤的分层与哪些因素有关？森林土壤和耕地土壤的剖面是否有差异？”学生进行小组讨论，并查阅成土母质和发育时间对土壤的影响，此时，教师可以了解学生对成土母质和时间因素的初步认识，从而循序渐进地引导其逐渐修正形成完整的科学概念。学生在解释实验原理、化解认知冲突的过程中增强问题意识、培养搜集和处理地理信息的能力，在感悟和思考中发展逻辑思维能力，进而掌握科学探究的一般过程，提升地理实践力素养。

（作者系河北师范大学资源与环境科学学院副教授、硕士生导师）