冯桂萍 代巧玲

【摘要】本文以支架理论为指导，结合小学英语阅读教学现状，以具体教学案例为切入点，借助问题、多媒体、经验、情感四大支架，从情境导入、搭建支架、撤销支架到效果评价的流程，不仅能引导学生喜欢上阅读，更多的是提供支架，让学生掌握阅读的方法和技巧，培养自主阅读的兴趣和能力。

【关键词】支架理论;小学英语;阅读教学;教学策略

支架式教学（scaffolding instruction）的概念是由美国认知心理学家布鲁纳提出。“支架”实际就是教学过程中教师为解决孩子们的学习问题而铺设的“桥梁”。当学生建构起自己的支架时，就会探索到将复杂问题简单化的方法，教师便适时撤掉支架，让学生的自主学习能力得到提升。支架理论支撑的阅读教学是一种完全突出学生主体地位的教学，要求教师通过构建支架，创设自主探索学习平台，为孩子们营造一种积极的互动体验的氛围，引导孩子们建构概念框架，理解知识和掌握知识。

小学英语阅读是开启学生英语阅读大门的关键时期，当前小学英语阅读教学越来越受到重视，但是教学方式仍然普遍存在以下问题：一、情境导入方式脱离文本实际。二、阅读教学方式机械单一，学生的阅读兴趣不浓。三、教师的有效评价不充分，学生的阅读动机未被激发。四、阅读方法指导不够，学生能力未得到明显提升。基于这些不足之处，笔者在日常的英语阅读教学中尝试运用支架式教学，对学生的自主阅读能力和阅读素养的提升初见成效。

支架式教学理论以“支架”贯穿于整个英语阅读教学过程。作为教师，在阅读教学中要为学生搭建模式框架，梳理情节脉络，读懂阅读内容，让孩子们拥有自主阅读的能力，这才是引进支架教学的真正目的所在。支架式教学要求教师与学生、学生与学生之间合作解决问题。笔者在英语阅读教学实施以下环节：创设情境，问题导入——搭建支架，独立探索——撤销支架，合作学习——活动结束，效果评价。

一、创设问题情境，搭建问题支架

搭建问题支架是英语阅读活动中最常用、可操作性强的教学方法。笔者在阅读教学中，根据阅读内容以及孩子们的学习水平，预计他们接下来所无法解决的疑惑来分解教学目标，为孩子们设立一系列有意义的问题去探索，引发孩子们在提问过程中的不断思考，从而促进他们的英语表达能力，阅读的框架内容也会随之在孩子们的心中更加清晰。

例如，在进行“I like my house”阅读教学时，教师可以组织学生在warming-up 环节结合问题：How many rooms are there in your house？自由畅谈自己房子的构建和在各个房间所做的活动，并根据经验对课文进行大胆预测，适时引出课文主题：My house。在此基础上，教师要引导学生进行快速浏览，在第一时间把握文章主体，然后让学生带着问题“What do I do in my …？”精读课文，并独立完成相关的学习任务，以加深学生对文章的理解和把握。

二、整合信息学科，搭建多媒体支架

多媒体支架作为新时代的产物，在教学中扮演着重要角色，与传统的纸媒相比，除了文本和图画的存在，更将文字、图画和声音集于一体，增强了英语阅读的感染性与灵活性。搭建多媒体支架将阅读材料中复杂且抽象的知识生动化、形象化和简洁化，吸引孩子们的眼球，使得他们更易于理解和记忆故事情节的发生和发展，加快他们对语言信息的吸收，发展孩子们对语言的理解能力和创造能力，例如，笔者在进行“I like my house”阅读教学时，用动画的形式介绍房子各房间的功能，生动有趣，简单易懂。

三、切合生活体验，搭建经验支架

搭建经验支架，能够唤醒学生已有的生活经验，帮助学生快速进入活动情境。作为教师要积极的引导孩子们，将他们的原认知与阅读内容更好地结合起来，帮助他们完成现实与画面之间的转换。例如，在进行“I like my house”阅读教学时，当学生对文章形成初步认知后，教师可引导学生进行精读，并借此帮助他们构建全新的知识支架，在巩固原有知识支架的同时，实现自我提升与完善。在教学实践中，教师首先要求学生通过精读来找出my house中的结构，随后教师围绕学生遇到的普遍问题展開集中解答“What do I do in my …？”帮助学生掌握新知识。为了进一步加深学生对核心知识点的理解和掌握：grow flowers in the garden、watch TV in the living room、 have meals in the dining room、sleep in the bedroom、read books in the study、cook in the kitchen、take a shower in the bathroom，教师引导学生结合生活经验进行真实交际，并对“I grow flowers in the garden.”等句型进行重点练习，进而促进学生知识的内化与迁移，全面提高学生英语应用能力。在此过程中，教师必须要对新知识和旧知识进行巧妙串联，以取得事半功倍的教学效果。

四、注重多元评价，搭建情感支架

在英语阅读活动中，由于孩子们生活经验有限，常常会遇到无法理解的问题从而产生消极的情绪。这时候作为教师应该为他们搭建情感支架，通过小组合作讨论，培养他们的合作意识，为一些能力较弱的孩子提供同伴互动的机会，帮助他们设置二次支架。让孩子们以小组合作、个人展示、互评等方式享受在英语阅读中的自由氛围，促进同伴之间的互动。如教学广州版英语四年级上册Unit 3 Welcome to my house中，笔者要求学生用一段话讲述自己的dream house，并给出提纲性问题。如下： 1.What is your dream house like？ 2.What do you often do in your dream house？ 3.How do you like your dream house？ 围绕问题，学生展开合作交流。其中一位学生这样说“My dream house is a spaceship.There are three bedrooms in my dream house.I do my homework and read books in the bedroom.I like my dream house very much.”他的表达流利，为小组加分，为此，笔者给他们小组免去一次抄写作业的奖励。不同的评价支架，产生不一样的情感，发挥不一样的激励效用。

总而言之，支架理论指导下的英语阅读教学方式借助问题、多媒体、经验、情感等支架，引导学生喜欢上阅读，让学生掌握阅读的方法和技巧，培养自主阅读的兴趣和能力。更为重要的是，通过设置支架、撤走支架以及小组合作讨论等流程，教师引领学生进入英语阅读的世界，最后达到独自阅读的飞跃。

【本文系越秀区教育科学规划2018年度课题“‘支架理论模式在小学英语阅读课中的应用研究”成果。（课题批准号：越教类[2018]61号）】

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