李泽国

摘 要：游戏与教学均为幼儿园的基本活动，而两者的有机整合是提升幼儿园教育水平的途径之一，教师应充分关注幼儿在学习中的主体性，并加快转变自身的教学观，与幼儿进行平等对话，根据其学习需求巧妙设计游戏教学活动。本文将重点探讨幼儿园游戏与教学的整合路径，希望能进一步提高幼儿园教学质量，促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿园;游戏;教学整合;思考

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）01-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.081

在幼儿园教育中，游戏与教学均为人们的重点关注内容，游戏可以让教学变得更具活力，而教学则能辅助提高游戏的指向性，两者不仅能良好互补，在目的上也有高度的一致性，能共同助力于幼儿的身心发展。但两者在实现途径上又存在着一定的差异，游戏更加强调幼儿的需求与兴趣，而教学的重点在于教授幼儿知识与技能，游戏更加尊重幼儿的自然发展，而教学具有明确的培养目标，旨在促进幼儿有目的地发展[1]。在教学实践中，教师应树立“以幼儿为中心”的教育理念，通过有效的整合策略实现游戏与教学的相互促进，既要通过游戏调动学生的学习兴趣，也要紧紧把握教学目标，利用游戏中的教育契机保质保量地完成教学任务，以提高幼儿的学习能力和认识水平。同时也要充分把握幼儿园课程改革的方向，实现从重“教”到重“学”的价值转变，要充分尊重幼儿的内在建构，关注其主动性以及创造性表现，引导幼儿在游戏教学活动中获得连续性的学习经验。

一、把握游戏与教学的关系，提升教师专业素养

受传统教育理念的影响，不少教师仍认为游戏与教学处于对立的关系，想要实现优势互补的整合是不现实的。特别是对于幼儿来说，他们的身心尚未发育成熟，自制力较差，如果将游戏引入教学中，可能会对幼儿知识的获取造成阻碍。基于此，在幼儿教育中游戏与教学之间大多存在着明显的界限，游戏仅发挥休闲娱乐的作用，而教学只承担传播知识的重任。但随着社会的发展，社会对幼儿教育的要求越来越高，教师必须探索更为高效的教学手段，促进幼儿的身心全面发展。在教育学理论不断发展的背景下，越来越多的幼儿教育工作者认识到了游戏与教学融合的必要性，两者的界限也日益被打破。为促进游戏与教学的有机整合，幼儿教师必须转变教学理念，让游戏成为教学的有力工具，从而为幼儿打造游戏与教学互助推进的教育模式。

教师的专业素养在游戏与教学的整合中发挥着重要的作用，只有为幼儿教师的继续教育创造良好條件，才能确保先进教育模式的真正落实。一方面，幼儿园应加大对游戏化教学理念的宣传，让教师对游戏与教学的整合产生更为深刻的认识，同时要为教师提供足够的时间和机会参与校内外的培训活动，引导其积极吸取先进的教学经验，转变陈旧的教学观念。幼儿园可以利用时间较长的寒暑假开展针对教师的培训，鼓励其研读更高的学位或考取相应的技能证书。

另一方面，幼儿园教师的工资待遇需要得到各界的重视。他们的工作并不轻松，在付出与回报不成正比的情况下，教师的工作积极性很容易受到挫伤。同时在游戏与教学的整合中，教师必然要付出更多的时间与精力进行课程活动设计，如果得不到物质上的保障以及精神上的激励，则会使其对自己的劳动价值产生怀疑，对自己职业的认可度也会大大降低。为改变这一现状，幼儿园必须建立起完善的人才激励制度，合理地提升教师的工资待遇，对于教学表现良好者，要给予相应的奖励，激发其无私奉献的教育精神。

二、打造游戏化的教学环境，激发幼儿学习兴趣

幼儿的自我保护能力相对较差，所以无论是游戏还是教学，安全的环境都是开展各项活动的第一要素。幼儿园一定要完善室内外的保护性措施，确保幼儿处于舒服安全的环境中，进而为教师的教育整合奠定基础。同时只有幼儿的人身安全得到充分保障，教师才能将大部分精力用于游戏化教学的开展中，幼儿也才能更好地享受游戏、学习知识。

不同幼儿之间存在着较大的差异，他们在学习中常常会根据自己的兴趣选择相应的活动区域，所以在进行游戏环境设计时，教师应充分考虑到这一因素，最大程度地体现区域的多样性。阅读区、美工区等区域更加适合安静、乖巧的幼儿，而性格外向、活泼的幼儿可能会更偏爱小舞台、交流角等区域，为保障各项游戏教学活动互不干扰，在布置时要充分考虑各个区域的独立性，如果两个相邻区域的差异性较大，应借助过渡区域进行适当隔离。另外，游戏材料、设施能为游戏与教学的整合提供物质保障，教师应为幼儿准备充足的材料，并引导其在接触游戏材料的过程中掌握新的知识与技能。

良好的游戏化教学环境能让幼儿在自我探索中对知识形成更为深刻的理解，教师应利用有趣的人、事、物吸引幼儿的学习兴趣，引导其主动地进入到教学环境中，同时也可以根据幼儿的特点设计探究问题，进而为其创造更多的自主思考机会。

在教学环境的创设中，教师还应适当加入一些具有挑战性的内容，鼓励幼儿在游戏的过程中实现自我超越。在教学实践中，教师常会有这样的体验，大部分游戏活动区域虽然都设计得很完美，幼儿对游戏的兴趣也很高，但随着时间的推移，他们的热情会慢慢减弱，久而久之，极易造成教学资源的浪费。为解决这一问题，教师应提高自己的资源整合能力，细心观察幼儿的行为，及时、恰当地筛选教育资源，尽量选择贴近幼儿生活的物品修饰游戏区域，以保持教学活动的生机与活力。

三、培养幼儿的游戏性品格，构建和谐师生关系

幼儿园教育的重点内容是发掘幼儿的兴趣，引导其养成良好的生活、学习习惯。教师作为游戏与教学整合的主要实施者，应积极参与到游戏中去，通过科学的引导唤起幼儿的游戏动机，同时也要通过正确的行为示范来影响幼儿，使其能自觉遵守课堂秩序。

在超市游戏中，扮演收银员的幼儿因为觉得总是站着收钱、不好玩，所以“擅自离岗”，导致游戏难以进行下去。这时教师应积极与幼儿互动，扮演顾客的角色向“收银员”询问“超市”的特价活动，这样能使幼儿的注意力重回游戏中，避免其游离于游戏之外。在游戏结束后，教师应带领幼儿对整个活动过程进行回顾，不仅要总结学到的知识，也要引导幼儿回忆游戏中遇到的困难及解决的对策，这样能有效构建幼儿的游戏经验，为其游戏性品格的形成打下基础。

幼儿的语言表达能力有限，教师可以利用对话、绘画、表演等多种方式让幼儿表达自己游戏过程中的感受与体验，再配合教师的专业讲解、指导，可以让幼儿增长总结与概括的能力，也能使其懂得助人为乐、与人分享的道理。另外，幼儿在学习和游戏中获得的经验大多较为零碎，教师可以通过提问的方式帮助其有效梳理，以提高游戏教学活动的有效性以及系统性。

游戏的最终目标是服务于教学，促进学生更好地成长，所以教师应重视教学反思，积极总结游戏教学经验，以提高自身的教学水平。同时也要针对幼儿特点制定科学的评价标准以及评估方案，以把握幼儿的能力发展动态，让教育过程变得合理、顺利。在传统教育理念的影响下，教师在评价过程中常常扮演着严厉的权威者角色，习惯于用统一的标准严格约束幼儿，这不仅影响了师生平等关系的构建，也阻碍了幼儿个性特征的自然流露，那么幼儿发展评价的真实性必然会受到影响[2]。另外，如果师生之间缺乏良好的信任，那么幼儿很容易出现反抗、抵制等不良行为，这既会限制教育活动的有序开展，也会影响幼儿日后的社会表现力。

基于此，教师应遵循评价与指导相结合的原则，建立起发展性评价系统，让幼儿参与到评价过程中，以充分体现其主体地位。当然幼儿的评价可能缺乏一定的客观性，教师要及时介入，给予其正确的引导，以保证评价结果的公平、公正。在教学之余，教师应给予幼儿真诚的关爱，并主动与其进行互动、沟通，尊重其個性发展，以确保发展评价的动态性以及全面性。

四、建立家园共育互动平台，宣传游戏教学价值

在社会竞争日益激烈的今天，家长对幼儿教育的重视程度越来越高，然而在应试教育的影响下，很多家长还认识不到游戏对于幼儿发展的重要意义。但家园共育是促进教育改革的重要路径之一，游戏化教学也只有得到家长的理解才能顺利进行。为此，幼儿园应加快建立起完善的家园共育互动平台，普及游戏教学的价值知识以及成功案例，让家长充分了解游戏在幼儿教育中的重要地位。家园之间的互动交流不仅可以通过家长会、专家讲座等传统方式开展，教师也可以利用课余以及周末的时间，通过微信、QQ等新型通讯方式宣传相关知识，以帮助家长接受更为先进的教育观念[3]。

在开展游戏教学活动后，教师应及时向家长反馈活动成果以及幼儿的良好表现，让家长更加直观地感受游戏教学的优势以及幼儿的进步。另外，教师也应定期组织亲子游戏活动，让家长参与到幼儿管理中，并积极了解其对游戏的建议，以构建互相理解、互相配合的家园关系。在游戏的过程中，幼儿看似在玩耍，其实也付出了很多的努力，他们能在游戏中学到知识，并提高自己的实践能力。家长通过亲身体验游戏可以明白幼儿在游戏中所需要的多种技能，能有效提高其对游戏教学的支持度。

五、结语

游戏是幼儿生活中不可或缺的部分，在游戏中他们不仅能获得强烈的愉悦感与满足感，还能获得更多有用的知识和技能。幼儿园应当将游戏作为开展各项教学活动的基础，充分认识到游戏与教学整合的重要意义，以实现课程游戏精神的真正落实。教师也应加强自身的学习，不断增强教学能力，促进游戏与教学的一体化发展，进而为幼儿的身心全面发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]何霞.游戏教学，知行合一——幼儿园游戏教学浅析[J].作文成功之路（教育教学研究），2018（1）：42.

[2]张文玲.幼儿园游戏教学法的创新设计及有效开展[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（10）：176.

[3]张莉.整合课程背景下幼儿园游戏与教学整合的实践探究[J].课程教育研究，2019（3）：28.