白惠英

摘  要：随着互联网技术的迅速发展，当前很多学校都在构建数字化校园环境，这就为高中英语教学注入了更多活力。新时期教师不仅要注重对数字化资源的引入，更重要的是要能够充分发挥其對教学的推动作用，立足教学同步提升学生的学习参与意识和思维创新意识，推动学生核心素养均衡发展。该文从高中英语阅读教学入手，探究如何在如何依托数字化校园背景，开展有效的教学引导，使高中英语课程的教学效果可以显著提升。

关键词：高中英语  阅读  教学  数字化

中图分类号：G633.41                        文献标识码：A                    文章编号：1672-3791（2020）11（b）-0054-03

Abstract： With the rapid development of Internet technology， many schools are building a digital campus environment， which has injected more vitality into English teaching in senior high school. In the new period， teachers should not only pay attention to the introduction of digital resources， but also be able to give full play to their role in promoting teaching， promote students' awareness of learning participation and thinking innovation based on teaching synchronization， and promote the balanced development of students' core literacy. Starting with English reading teaching in senior high school， this paper explores how to develop effective teaching guidance based on digital campus background， so that the teaching effect of English course in senior high school can be improved significantly.

Key Words： High school english; Reading; Teaching; Digitization

随着计算机通信技术的不断发展，当前人们的工作、交流、生活等都广受互联网技术的深刻影响。尤其是国家对互联网教育投入的不断增加，校园数字化设备硬件的投入逐步增大，数字化校园的推进速度明显加快。高中阶段是学生学习与发展的黄金时期，学校要能够依托数字化校园建设，及时进行高中英语教学方法的改革及教学手段的创新，以充分激发学生语言学习的兴趣。因为具备了数字化的校园网络环境，学生的学习能动性能够得到更好的调动。教师不仅要及时把数字资源推送给学生，更重要的是要能够发挥好教学的引领作用时，使学生可以切实有所受益。

1  数字化校园环境对高中英语阅读教学的推进作用

阅读是高中英语教学的核心部分，学生阅读能力的发展不仅可以培养学生良好的语感，更重要的是能够拓展学生的知识视野，让学生在阅读的过程中获得多重收益。数字化校园环境的构建为高中英语阅读教学注入了更多活力。

首先，有效创新了高中英语阅读教学的方式。传统模式下，高中英语阅读大多是在课堂内完成，在课外多是通过枯燥的习题训练方式来开展，这严重限制了学生语言学习的积极性。依托数字化校园环境高中英语的阅读教学可以很好地融“听、说、读、写”于一体。借助多媒体课件、微课程、电子书包等手段，不断创新高中英语阅读教学的方法。在数字化的校园环境下，学生可以进行个性化的学习尝试，摆脱了单一的、枯燥的答题训练，更加符合这一阶段学生的年龄特征，还方便学生进行拓展式学习。

其次，充分发挥了学生在英语阅读教学中的主体性地位。阅读是一项个性化的学习过程，教师可以对学生开展多种方法指导，但真正实践的过程必须学生独立来完成，数字化的阅读环境改变了传统的“灌输式”教学，让学生可以主动进行阅读。结合学生阅读过程中存在的一些共性问题，教师还可以更好地开展个性化指导，使课堂教学的效率显著提升。同时数字化环境为学生提供了更多的自主化学习空间，学生的学习能动性得到了更好发展，学生在阅读学习中的主体性地位得到了有效保障。

最后，数字化阅读环境有利于更好地培养学生的自主学习能力。高中阶段学生有很强的独立意识，除了课堂上教师讲解的方法之外，他们已经能够自主地总结一些有效的学习方法，并善于通过思维导图、延伸阅读、师生交流、生生互动等途径获取多重信息，数字化阅读方式的开展为学生创造了多种个性化的自主学习方式。除了教师布置的任务之外，学生可以结合自身的需求，开展形式多元的学习尝试，可以很好地培养学生的自主学习能力。同时改变了点对点教学的单一枯燥模式，学生可以通过多种学习资源来分配学习任务，使学生的学习意识显著增强。运用数字化手段，显著提升英语课程学习的效果。

2  数字化校园背景下高职英语教学开展的基本原则

2.1 灵活性原则

在数字化校园背景下，教师在指导学生开展英语阅读活动时要充分彰显灵活性原则。从活动的组织、策划到落实，都交由学生来完成，使阅读活动的推进更加灵活。改变传统的课内教阅读教学模式的局限性，让学生充分运用平板、电脑、手机、电视等终端，利用多元化碎片时间，在不断空间下都可以开展阅读训练，从而更好地彰显英语阅读活动开展的灵活性。

2.2 多元性原则

数字化校园背景下，教师在引导学生开展阅读活动时，要有个性凸显阅读的多元化，除了课内阅读、练习册、试卷等提供的有限阅读资源之外，一些新闻、体育比赛项目、报纸、广播，甚至一些外文原版电影等，都可以成为学生英语学习的素材，让学生做到多元化吸纳活学活用，以便更好地提升阅读教学的实效性。

2.3 互动性原则

数字化校园背景之下，英语阅读教学的开展要有线凸显灵活互动原则，除了让学生自主进行阅读之外，还可以与师生、同学多元化开展学习互动。除了记诵训练之外，还可以采用分享、评论、标注、打卡、点赞等多种模式，引导学生更好地参与学习交流，提升英语阅读教学的效果。

3  数字化校园背景下高中英语阅读教学的开展模式

数字化校园背景下，高中英语阅读教学的有效开展不是要教师完全放手，而是要教师能够从全局指导的方面着手，有效做好学生自主学习的保障工作，给予学生充分的自主学习空间，同时加强在方法策略方面的指导，使学生的学习意识、学习品质都能显著提升。

3.1 教师要具备较强的学习和提升意识

数字化校园背景下，高中英语阅读教学的推进需要教师具备较强的信息化技能。数字化校园背景下对教师的教学能力提出了更高的要求，一名合格的英语教师首先需要是一名学习型教师，不仅要能够为学生进行课堂教学做好准备，更重要的是能够结合、贴近学生的学习兴趣，指导学生开展多元化学习，为学生的能力发展提供更多空间。同时还要能够兼顾学生的个性化需求，当学生在学习中遇到的挫折和困惑，给学生提供个性化的指导。尤其是，高中阶段学生需要接受的知识面明显拓宽，这时教师不仅要着眼于课内教学，而是要有针对性地指引学生不断提升。

比如结合不同学生的学习基础，分别为其推送基础相当的阅读材料，组织学生开展形式多元的阅读实践活动，让学生充分参与到阅读互动之中，获得多方面能力的提升与发展。在课堂教学过程中，要为学生的个性化表达提供更多空间，鼓励学生积极交流，勇敢表现，可以在课内教学过程中引入对话、辩论、演讲、情景剧等多种阅读资源学习形式，另外，还要鼓励学生积极创编、有效表达，为学生的个性发展提供一个强有力的舞台。教师则要做好教学辅助工作，除了对学生进行英语课内学习方面的指导之外，教师还要指导学生如何利用数字化资源开展个性化学习。对于数字化校园网络中涉及的一些前沿知识，教师要能够有效地提炼和运用，并以灵活的方式呈现给学生，使这类资源能够充分发挥对学生学习能力发展的促进作用。

3.2 多元化呈现数字化阅读资源

在数字化校园建设过程中，学生可以通过移动终端学习多种教育资源，如高中英语的电子课本、预习课件、课堂讲解视频等。同时教师还需要具备相应的内容拓展意识，及时为学生更新一些优质的阅读资源，让学生在课内学习的基础上大量开展课外学习实践。尤其是现在高考中对于一些前沿性资源的考察越来越全面。因此，英语教师还需要善于从报纸、杂志、网络等诸多渠道，为学生更新最新最全的高中英语阅读资源。这些都需要教师进行系统的整理，以不断更新，使教学资源的时效性、针对性都能显著提升，彰显数字化时代高中英语阅读的前沿性特征。

教师自身要具备敏感的信息资源整合意识，善于从多个渠道为学生搜集资源，呈现学习资源。在教学的过程中，除了以聆听、阅读、观看等方式引导学生学习和阅读之外，还可以参考一些优秀电视节目的形式，组织学生开展小型讲解和辩论活动，提升学生阅读和分享的积极性。如课前3 min演讲，按照座位顺序，每天选派1～2名同学到讲台上为大家开展讲解，既能更好地拓展学生的阅读知识面，还可以进一步带动学生阅读和分享的热情，另外，还能提升学生的表达自信，让学生们表达更加流畅、声音更加洪亮、学习更加自信。

在课外，教师还可以借助微信公众号、微信群组等网络渠道，及时为学生分享一些拓展性学习资源，这类分享方式非常灵活，学生可以利用碎片化的时间来随时随地开展学习，比课内统一式的教学更容易迎合学习的兴趣心理。此外，现在很多软件都具备打卡功能，教师可以与学生一起开展一些专项打卡活动，每天阅读一定量的课外学习资源，通过语音、拍照、笔记等方式累积学习成果，鼓励学生不断坚持。

3.3 增强对学生移动学习客户端的评价与反馈

在数字化校园环境构建的过程中，学生的很多学习都是通过客户端来完成的。对于这些内容，很多系统能够自动评定并展示成绩，还有一些则需要教师进行个性化引导。如对于语篇训练中学生出现的错误率比较高的题型，教师要及时收集信息，并在课堂上进行有效讲解。对于一些优质语篇中涉及的典型长难句，教师也要引导学生开展有效学习。此外，在阅读推进的过程中，教师还要为学生延伸一些读写结合的内容，同时对学生的朗读、复述、表达和写作能力进行训练。对于这一类问题，教师要给予学生一些个性化评价，不断提升学生的学习自信。同时对学生进行有效的引导，使数字化阅读教学真正能够起到正面积极的推进作用。另外，教师还需要引导学生及时将自己阅读积累的成果分享到班级群组内，通过积累坚持、积累数量、书写工整程度等多方面，激励学生不断坚持，积极超越，使学生养成良好的积累和分享提升意识，营造和谐互动氛围，鼓励学生积极进步。

总之，随着社会的不断发展，数字化教学是未来社会的必然趋势。因此，在高中英语阅读教学中，教师必须要渗透给学生较强的学习和适应意识，为高中英语阅读课堂打开一片新天地。同时在数字化阅读推进的过程中，教师还要指导学生进行广泛化阅读与针对性学习，以便更好地发挥学生的学习优势，帮助学生突破英语学习过程中遇到的一些瓶颈。教师还要传递给学生终身学习的意识，让学生在日常生活中善于利用碎片化时间，随时随地借助数字化资源开展学习，使学生的核心素养全面发展。

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