严爱玲，江 宏，甘 泉

（1.巢湖学院a.工商管理学院b.经济与法学学院，安徽合肥238000；2.中国科学院科技战略咨询研究院，北京 100190）

一、引言

应用型本科教育最基本的细胞是课程，它是实现人才培养目标重任的基本单元。自从2018年教育部首次提出“金课”一词后，“金课”便迅速成为高等教育领域研究的热点，全国高校掀起了一股构建“金课”的热潮。众多学者与业界人士纷纷对如何打造“金课”展开研究，相关文献不断涌现。崔佳、宋耀武提出了“金课”的教学设计原则，即学生的有效参与是主体，教学内容是基础，全脑教学是导向[1]。杨勇、林旭探讨了“水课”的特征，指明了“水课”向“金课”发展的三个方向，最后提出了三位一体的职业教育“金课”建设体系[2]。刘丽敏、郝丽媛围绕高校思政课慕课教学过程中存在的课程质量参差不齐、课程建设发展不均衡、稳定的教学团队匮乏等问题展开，试图从组建全国性的思政课慕课教学团队、完善慕课平台和交互手段、优化考核方式三个方面构建思政慕课“金课”[3]。周海燕首先分析了产生“水课”的原因，紧接着探讨了治理“水课”的困境，最后提出打造“金课”的短中长战略，从增加教学双方压力到改进高校教学激励机制，最后提出培育尊师重教的优良校风[4]。冯培分别从衡量“金课”的三个标准出发，探讨高校思政课“金课”建设的要素[5]。李蕉根据清华大学思政课的现状，将“协作学习”的理念融入思政课程，探索打造思政“金课”的实施路径[6]。自从“金课”概念提出后，绝大多数学者着重从思想政治理论课课程的视角研究如何构建思政“金课”，对审计专业课“金课”的建设探讨寥寥无几。

大数据时代的到来，不仅改变了课程教学的教学模式，还改变了课程的教学内容、教学方法，为高等教育教学带来了重大变革。当前，未经变革的传统的审计专业课程教学效果不佳，如不进行改革即将沦落为“水课”，审计专业课程建设面临前所未有的挑战。要改变这种状况，急需打造审计专业课程“金课”。

二、审计专业课“金课”建设过程中存在的问题

（一）审计专业课“金课”建设缺乏动力，学生课堂参与度低

自从“金课”的概念提出之后，各个高校开始组织教师对其所授课程进行课程改革，逐渐淘汰“水课”，打造“金课”。对审计专业课“金课”的构建主体教师来说，审计专业课“金课”的建设应着重围绕课程高阶性、创新性和挑战度展开。在审计专业课“金课”的建设推广中，“金课”的建设理念还未深入人心，部分教师构建“金课”的动力不足，态度消极，安于现状，对“金课”重视程度不够。此外，部分教师在审计专业课“金课”的开发、设计、研究和创新方面不知所措，无所适从，对“金课”的理解还不全面，仅浮于表面。

在传统的审计专业课教学过程中，长期存在学生参与度不高这一普遍现象。对审计专业课课堂观察不难发现，部分大学生已然沦为“低头族”，于是乎出现了所谓“大学养老”一族。学生参与课堂的积极性在逐渐降低，这与我们严进宽出的教育模式有一定的关联。上述存在的这些问题在一定程度上阻碍了审计专业课“金课”的建设步伐。

（二）教学内容缺乏前瞻性

“金课”的三个基本内涵中，创新性要求教学内容要适应时代，紧跟前沿。大数据时代对审计工作提出了新的要求，它改变了传统审计的模式、内容、方法、程序等，是对传统审计工作的一次“创造性破坏”。但纵观审计专业课课程教学，不难发现，教学内容依然是按照传统审计工作内容进行。此外，会计、审计准则相继进行修订以适应大数据时代要求，但审计专业课内容却没有及时更新，这都与大数据审计人才培养目标相脱离，存在一定的滞后性，无疑背离了“金课”建设的创新性要求。

（三）教学模式单一

应用型本科审计专业人才培养的目标是为社会提供适应时代需求的应用型、复合型专业人才。只有符合大数据时代社会发展浪潮的大数据审计人才，才能在未来的竞争中立于不败之地。在现实的审计专业课程教学过程中，很多教师还停留在使用传统的教学模式，教学手段和教学方式单一，无法适应大数据时代的发展。长期以来，这种传统的“重理论，轻实践”的教学模式，不仅阻碍了学生对审计专业理论知识的理解，而且会导致学生动手分析能力和综合素质的降低，学生学习积极性、创造性大打折扣。背离了审计专业课程“金课”建设的初衷。

（四）“课程思政”重视不够

目前,在审计专业课程的讲授过程中，教师大多侧重于对专业知识的讲解，很少融入思政元素，忽视对社会主义价值观的引领，没有将思政教育贯穿于专业课程的教学过程中，这必然会造成审计专业教育与思政教育的不匹配，无法实现“课程思政”协同育人的目标。

三、审计专业课“金课”建设路径

“金课”建设的提出为审计专业课改革创新提供了新的机遇，因此，需要充分发挥大数据信息技术的优势，实现传统审计专业课堂与大数据技术的高度融合，打造审计专业课“金课”，使审计专业课成为适应大数据时代大数据审计人才培养的关键课程。

（一）激发审计专业课“金课”建设动力

教师层面。针对当前审计专业教师建设“金课”动力不足问题，可以从构建激励机制入手，将建设“金课”与审计专业教师最关心的职称评定和绩效奖励之间建立联系。对建设“金课”取得明显成效的教师进行物质和精神奖励，从而吸引更多的审计专业教师加入“金课”建设中来，最终形成一支“金师”团队。

学生层面。“金课”的基本特征之一就是师生互动。学生作为“金课”的重要参与主体之一，能否与审计专业教师进行积极互动、共同努力，直接影响审计专业课“金课”的建设成效。首先，根据审计专业课程实际，针对学生的知识基础、学习兴趣，创新教学模式，转变教学理念，突出以学生为中心，变被动为主动，最终形成师生有效互动，实现高效课堂。其次，适当提高课程考核的难度，确保具有一定的挑战性。目前，很多审计专业课程考核比较侧重于基础知识及其应用，考核的难度不大，无法激发学生的创新探索意识。建设审计专业课“金课”，需要改变过去课程考核难度较易的状况，确保考核具有一定的挑战度，只有这样才能激发学生创新意识，才能符合“金课”的“两性一度”指标。第三，要对审计专业学生进行合理“增负”。通过适当增加审计专业课程的难度、拓展课程深度，严格把关毕业条件，改变过去部分学生“躺着”就能毕业的尴尬状况，激发学生的学习动力和专业志趣，切实把审计专业课“水课”打造成“金课”。

（二）更新教学内容

“金课”建设要求课程内容要体现时代性、创新性、先进性。大数据时代改变了传统审计工作的方方面面，审计实践迫切需要改变传统审计人才培养模式，培养适应大数据时代的大数据审计人才，然而大数据审计人才的培养必然要求审计专业课课程内容与大数据时代相匹配，从审计专业课的供给侧来看，必须删除重复老旧的知识。当前的审计专业教材对审计工作中遇到的非审计专业知识基本不做阐述，学生学完之后仍处于一知半解的状态。因此，需要从以下几个方面更新教学内容。首先，大数据审计人才是复合型人才，需要在审计专业课程内容中增加法律、工程等学科知识，改变非专业知识与专业知识单独开设难以无缝对接的尴尬局面。其次，要在审计专业课程内容中增加相关的审计方法、审计流程、证据收集等与大数据相匹配的教学内容[7]。例如当前的审计专业课教学依然延续过去“用样本推断总体”的审计方法，对“全样”审计较少涉及，然而，大数据时代的审计理念是“样本=总体”。第三，深度融合大数据技术与审计专业课程，在各个审计专业课程中增加大数据技术的介绍及大数据技术在该专业审计领域中的应用案例,积极引导学生利用大数据技术进行审计工作。

（三）教学模式的革新

当前，审计专业课程主要还是“教师课堂讲授，学生课下完成作业”的传统教学模式，这种教学模式教学效果往往不尽如人意，背离了审计专业课“金课”教学形式要具有互动性、先进性的建设要求。随着科学技术水平的不断提高，越来越多的教师开始使用高科技手段进行教学。利用信息技术教学已蔚然成风，智慧课堂、慕课、翻转课堂、微课等信息技术手段为审计专业课教学提供了丰富多样的资源平台和学习途径，例如雨课堂这种“混合教学”模式已经让手机变成“抬头利器”。把审计专业课延伸到网络空间，既发挥了传统课程的理论优势，又极大地提高了学生的学习积极性和学习兴趣。

（四）推进审计专业课“课程思政”改革

首先，要从审计专业人才培养方案着手，突出强调思政教育在审计人才培养方案中的地位，在各门审计专业课的教学大纲中明确体现思政理念。其次，完善审计专业课程教学设计。在教学目标、教学内容、教学方法等教学环节的设计中，将德育理念潜移默化地嵌入其中，实现同频共振的协同效果。第三，以审计领域优秀名人、优秀校友的事迹作为教育素材，为审计专业课程思政教育提供教育范本。第四，提高审计专业教师队伍的德育意识和能力，明确审计专业教师以德施教的育人职责，构建专业教师的德育考核评价机制。

（五）教师团队建设

审计专业课“金课”建设急需打造一支“金师”队伍。审计专业教师迫切需要按照“金课”标准，关注审计专业教育需求侧的变化，改革教学供给侧，实现与大数据审计人才相契合的目标。为了适应大数据审计人才的需要，高校需要培养一支既拥有扎实的审计专业知识和丰富的审计实务经验，又能熟练掌握大数据分析技术的复合型审计“金师”团队。第一，由于大部分审计专业教师知识结构较为单一，因此，需要经常组织审计专业教师参加大数据分析培训，提高其大数据分析技术水平，打造一支双师型“金师”队伍,为打造审计专业课“金课”奠定人才保障基础；第二，积极引进大数据类人才，弥补审计专业教师队伍结构不合理问题，满足大数据审计人才培养需求。

审计专业课“金课”建设是一项长期复杂的系统工程，不可能一蹴而就，它是从审计专业课课程理念到课程内容、教学模式、“金师”队伍建设等全方位的系统化建设，需要加强顶层设计和整体谋划。