孙晋丽

【摘要】作为老师，我们不能仅仅从成人的角度定位教学方向，原因很简单，我们组织及实施的活动，都需要激发幼儿的兴趣，才能实现最佳效果。基于这样的考虑，我园选择中班游戏活动，致力于培养幼儿的自发性、自主性能力。作为活泼泼的生命，每个孩子都有自我成长的能力，中班幼儿拥有一定经验和技巧，自我教育的特性更为明显。我们相信，尊重其“会玩”的天性，培养其“慧玩”的能力，既能让孩子获得自主“生长”的权利，又能为学前教育赋予理性而生动的气象。

【关键词】中班幼儿 “慧玩” 自主性 游戏策略

在玩耍方面，幼儿拥有独特的天性，我们常常发现，在成人看起来并不起眼的小物件，对中班的孩子们来说，都可以看上半天，讨论半天，自然地融入到游戏中，玩得津津有味。在记录和观察中，我们领悟到：“蹲下身子”，放弃被动游戏的模式，做幼儿的朋友和引路人，孩子对游戏的态度会变得积极主动，天性中“会玩”的因子被充分点燃，“慧玩”的能力也会因学玩融通的策略得以形成。

一、顺应幼儿的兴趣点，尊重他们“会玩”的天性

首先尊重孩子的兴趣方向，到万不得已的时候，再给孩子游戏的指点和帮助，这样最有利于幼儿的思维成长和能力进步。或许，有的老师会担心孩子会不会玩，能不能玩好，事实上，这是多虑了。幼儿是天生的“玩家”，他们的世界，远比成人的要缤纷多彩。身边人的一个哈欠，草壳里的一只小蟾蜍，老师手里的一朵小纸花，踩在脚底的一颗卵石，很小很细的事物，他们却兴奋不已，充满好奇，玩个不休，渴望不已。既然如此，我们何不顺应幼儿的需求点，尊重他们“想玩”“会玩”的本心，帮他们在简单的游戏世界中收获丰富的感触和快乐呢。以我班为例，升入中班后，小不点们对幼儿园的环境和生活完全适应，身上仿佛有无穷的精力，更好奇更热情了。这个雨天的上午，一只“迷你型”蟾蜍蹦进屋来，幼儿兴奋极了，动来动去，半天安静不下来。

“老师，别赶它走”“让它陪我们游戏一会儿吧”“哈哈，是青蛙王子吧”“不对是癞蛤蟆”。孩子晶亮的眸子和期待的眼神，让我停止驱赶。“好吧，别用手去碰”，我愉快地举手妥协了。结果，下午的阅读绘本变成一场探究，老师陪幼儿观察特点，对照网上的图片内容，发现这真的是蟾蜍，还是有益的，可以吃蚊子等害虫，分泌的毒液处理后却有药用价值。小蟾蜍被大家友好地释放了，孩子们意犹未尽，我们顺势推动，陪大家制作简单的头饰，戴在头上，下午自编自演玩起“小蟾蜍中班做客”的游戏。每个幼儿都很愉快，他们在获得知识的同时，也懂得将所见所闻融入游戏内容，给生活增加乐趣和情感。我们颇为感慨，幸好当时没有看到孩子分神就火烧火燎，或者马上生硬地干预和阻止。这样的做法目光短浅，对幼儿自发学习和游戏热情都是一种伤害。

二、善用游戏的疑难点，培养幼儿“慧玩”的能力

能力不是天生的，我们需要用心培养，考虑到中班幼儿年龄还小，我们需要借助游戏的平台，让智慧走进孩子的头脑。当然，没必要通过教师的权威去压制，让孩子直接认可看法。古人说得好：“学贵有疑”，再揣摩“学问”一词的由来，要想学到东西，不也得先让孩子有发问的欲望吗？鉴于此，我们让孩子自由地游戏，直到他们产生疑问，想要求索。举个例子，这天，中班幼儿玩“海婆婆和海贼王”的游戏，因为“海贼王”的角色很神气，又可以跑来跑去抓“小鱼”，丁丁和西西都想当海贼王，结果二人起了矛盾，玩不下去了。看到孩子们僵持不下，老师们在旁边不动声色地观察，因为游戏中产生疑难问题很正常，要想锻炼幼儿的独立性，教师不必急着“李代桃僵”，过多干涉他们的思考和做法。“好吧，要不这样”，丁丁做出让步：“你先当一次吧，下次我来当”。毫无疑问，作为老师，我们需要明智地应对，顺应幼儿的做法，尽量保留他们合理的想法。孩子的事情应当由他们自己解决，游戏的世界十分奇妙，对孩子来说也是学习和成长的一部分。西西和其他小朋友最后都同意，他们也懂得如何在与人交往时做出恰当的让步，同时又保护自己的权力不受侵犯。

设想一下，倘若老师人为的决定游戏规则，表面上看挺负责任，也挺公道。假以时日，导致的结果却会非常糟糕，中班的孩子们会失去独立思考、自主化解游戏问题的机会，他们的能力和智慧无形中被泯灭掉了。而我们采取跟进观察、扶放结合的方式，肯定和夸奖幼儿的做法和能力，孩子们开开心心投入后边的游戏，整个活动得以流畅进行。这极为平凡的教育行为处理，却让幼儿的能力智力都悄悄发展了。我们的选择无疑是明智的，是帮助中班幼儿培养“慧玩”特质的办法，可以有效规避游戏中遇上问题幼儿就束手无策的状况。须知我们是成年人，更是教师，必须意识到，要让孩子“开窍”，必须让孩子在游戏中先体验，再教导他们抓住疑难点，努力思考和化解，便于孩子理解，帮助他们成长。如此这般，幼儿才可能把游戏和学习融汇起来，学到知识，玩出能力，最终拥有更高的水平，通往“慧玩”的境界。

三、寻求合理的延伸点，让孩子自主“生长”发展

随着研讨活动的推进，我们发现一个现象：有些游戏深受孩子喜爱，活动终止，他们却还渴望延续下去。幼儿的自主热情让我們十分欣慰，这是极为宝贵的生成，岂容随便忽视掉？我们开始思考前后游戏的对接，在需要的时候，给孩子自己决定要不要继续探索的机会，借以培养幼儿的自主性，让他们获得进一步发展。这天，我们陪中班的孩子玩“美丽古镇”建构游戏，孩子们在玩得津津有味，都舍不得拆掉自己的成果，考虑到有其他活动只有忍痛割爱。“哎呀，我的水上桥”“我们的儿童乐园也可惜了”，到后来纷纷跑过来拉住我的衣袖摇个不停：“老师，我们改天找个宽地方，搭建好古镇后不拆掉，玩几天好吗？”老师们交换目光，眼里都有喜悦的火苗在燃烧，这就是可爱的孩子，他们刚刚中班，却在老师的引导下变得有主见了。

曾经的完全被动被打破，孩子的想法很有意思，我们何不向陶行知先生学习，实施创造教育，鼓励孩子自己去蓬勃生长。于是，很自然的，发展中的幼儿反过来回馈教育，给予我们更多的灵感：相信孩子的能力，支持他们，让其头脑中的智慧发挥得淋漓尽致。接下来的一周，天气十分晴朗，我们陪中班孩子，在宽敞的室外环境中拓展“美丽古镇”建构游戏。孩子受到鼓励，纷纷出谋划策并落实细化，还增加农家乐、小渔场、小茶馆等内容，一边玩耍一边改进和完善，到最后开心地手拉手逛古镇、玩购物、旅游“拍照”，积极性根本无需刻意调动。老师们颇为感慨，把孩子放在完全自立主动的地位，让他们思考和链接游戏，既满足幼儿内心的需求和渴望，又成功引动了整个建构游戏的氛围。活动的成功让我们意识到，与其刻意寻求办法启迪智慧，不如研究幼儿的游戏心理，想办法激活他们的自主能力和聪明才智。

四、结论

幼儿活泼好奇，拥有“爱玩”“会玩”的天性，到了中班，孩子们的主动性更强，在“玩什么”“怎么玩”上表现得更有主见。作为教育者，我们不妨契合孩子的成长需求，发挥教育智慧，依托自主游戏方式，引导他们探索身边的一切，培养其“慧玩”的能力。教育其实也不难，我们需要把自主权利还给幼儿，再利用适当的契机，做出顺水推舟的指引和推动，让他们去观察理解，陪他们在活动中学习成长。

参考文献：

[1]王馨.自主游戏中幼儿的主体体现[J].学周刊，2017，（01）.

[2]徐小华.学玩，会玩，乐玩——在玩中去伪存真[J].新课程，2016，（07）.

[3]张典.区域游戏，幼儿自主[J].科学教育，2016，（10）.