蒋冬英

摘 要：柯达伊教学法是20世纪世界著名的三大音乐体系之一，具有科学性和完整性，它在培养学生的音乐素养等方面取得了显著的效果。本文阐述了柯达伊教学法在我国中小学教育中应用的必要性，同时提出了具体的应用建议，试图为音乐教育人士提供参考。

关键词：柯达伊教学法; 中小学教育; 音乐课

中图分类号：G623.71              文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2020）12-070-001

柯达伊是匈牙利著名的音乐教育家，他在长期的音乐教学研究中总结出了一套完整且科学的教学体系，经过多年的完善和发展，已经得到了世界各国的认可。在教学方法方面，他首创了柯尔文手势和首调唱名法，尽可能地降低孩子学习音乐的难度;在教学形式方面，他认为学习音乐最好的方式就是歌唱，并且主张游戏性地趣味歌唱，其中主要包括独唱和合唱两种形式;在教学理念方面，他重视民族音乐，提倡将其加入到基础的音乐教育中去，尤其注重儿童的早期音乐教育。结合我国现阶段的音乐教学实际情况来看，将柯达伊教学法运用到小学音乐教育中很有必要。

首先，我国大部分音乐教学都处于随琴伴唱的阶段，教师都需要依靠钢琴来教授歌曲，一旦没有了钢琴伴奏，学生就很难将歌曲继续唱下去。其次，柯达伊教学法最鲜明的一个特点就是对民族音乐的高度重视，将其引入到中国的音乐教育中可以更好地传承中国的民族音乐文化。最后，在提倡素质教育的今天，整个教师队伍的自身专业素养和业务能力也在慢慢提高，教师也就能更加深刻地理解柯达伊体系的精髓，并且灵活地将其应用到音乐课堂中去，以此提高学生的音乐专业素养。

1.运用手势，把握音高

柯尔文手势是柯达伊教学法的一个重要组成部分，它主要借助七种不同的手势和不同的高低位置来代表七个不同的唱名，将听觉转化为视觉，让学生更好地理解不同的音高位置，由此训练学生的音准。在低年段的音乐教学中，我会将柯尔文手势作为发声练习的一部分进行训练，根据老师的手势变化唱唱名，由简单的音程逐渐增加难度，循序渐进地训练学生的音高感。中高年段的学生，因为教材上增加了许多二声部的合唱曲目，我会利用柯尔文手势进行二声部的发声练习，加强学生的和声音准，为二声部歌曲的教学做铺垫。在歌唱教学中，柯尔文手势可以起到加强学生音高感和熟悉旋律的作用。如我在教授《一只鸟仔》这首歌曲时，这是一首比较欢快轻松的闽南歌曲，歌词也是非常生动有趣。在教学的过程中，可以先为学生带着音高手势范唱两遍，让学生在听的过程中形成一个基本旋律，接着引导学生也做一做手势，和学生进行互动教学。因为这首歌曲主要是对鸟的叫声和动作的描述，因此也可以带领学生做一做小鸟唱歌的动作，增强趣味性。柯尔文手势还可以起到纠正音准的作用，如我在教授歌曲《包子、剪子、锤》时，有一句的旋律是mi、la、re、sol，学生很难把握音准，于是我借助手势的不同高低位置来纠正学生音准，立竿见影。

2.感知节奏，挖掘潜能

在小学音乐教学中，节奏、旋律、速度等都是重要的音乐要素，其中节奏相当于音乐的骨骼，它甚至就可以脱离旋律单独存在，但是旋律却不能脱离节奏，由此可见节奏的重要性。柯达伊教学中的节奏时值音节读法采用的是象声词与节奏时值相对应的方式，将每个时值都符号化，引导学生朗读，帮助学生快速地区分和感受不同的节奏型。如将四分音符读作“ta”;二分音符读作“ta-a”;八分音符读作“ti”;十六分音符读作“ri”;切分节奏读作“ti-ta-ti”;附点节奏读作“ti-m-ri”;四分休止读作“xu”;八分休止读作“si”等，这种读法在节奏的学习中具有非常重要的实用性。

以苏教版一年级上册的音乐教材为例，本学期的教材主要让学生掌握 “X、X X、X —”这三种节奏。在执教一年级《你早》一课时，我主要通过听、读、拍等活动，体验并感知“X”、“X X”、“X —”三种节奏时值的长短，并能正确拍读“X”、“X X”、“X —”三种节奏。为了突破重难点，我主要设计了以下的环节：老师先按节奏读一读歌曲中的歌词“大公鸡在朝霞里，喔喔叫—”，引导学生感受字的长短，然后让学生模仿老师的动作边读边拍。熟练之后，老师将歌词改为读“ti titi titi ti ta，ta ta ta—”，让学生再次模仿。在这一环节中，老师可以设置不同的游戏来让学生感受这几种节奏。在老师的示范和引领下，学生多次练习，老师要特别观察学生在拍“X X”时是否均匀地打对这个节奏。为了达到熟练的效果，我们还可以采用“我拍你猜”的游戏方式进行训练，如老师在PPT上列出四条节奏，老师任意拍其中的一條，让学生猜拍的哪一条。之后让学生两两一组，互相拍猜，多次练习后，全班一起边读边拍，以此达到熟练的效果。

3.音乐游戏，张扬个性

柯达伊教学体系里有一种以游戏为中心的教学理念，通过游戏教学将学生的情绪调动起来，同时激发学生的学习兴趣，音乐教师在进行课堂教学的过程中，一定要注意课堂的趣味性与学生的参与性。例如在执教一年级《动物说话》一课时，我会穿插游戏进行课堂教学，在课前准备好小鸡、小鸭、小猫、小羊等动物的头饰，在课堂上引导学生想象自己就是这些小动物，形象地模仿出它们的动作和叫声，让学生准确地唱出：“小鸡说话唧唧唧，小鸭说话嘎嘎嘎，小羊说话咩咩咩”等歌词，接着依次给学生发放小猫、小狗、小鸡、小鸭等头饰，让学生看着PPT上的歌词进行歌曲表演，学生们参与的积极性非常高，唱对的小朋友可以先回家（回到座位），唱得不对的小朋友可以请其他人帮忙，大家就在这种愉悦的氛围中学会了歌曲，还创编了很多段新的歌词。学生主动地参与到音乐教学活动中来，从愉快的游戏中激发了学习的热情，张扬了个性，体会到了表演的快乐。

总之，柯达伊教学法强调了音乐教育对人类发展的重要性，我们在学习和借鉴的同时，不能盲目照搬，要从实际情况和民族文化出发，将柯达伊教学法合理地应用到中小学音乐教育中去，从教学实践中摸索出适合我们的教学模式，从根本上改善我们的音乐教学水平，提高学生整体的音乐专业素养。