谢康松

摘 要：识字写字教学是低年级语文教学中的重点，也是一个难点。《语文课程标准》中明确指出：小学第一学段应认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。由此可见，识字量非常大，师生教与学的任务都很重。在教学中我探索了趣味识字法，可以让学生识得快、记得快，更记得牢。

关键词：激趣; 感官; 情境

中图分类号：G623.2            文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2020）12-063-001

著名语文教育专家斯霞老师曾经说过，小学识字教学“要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里;还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效”。通过学习，并经过多年的低年级语文教学实践，我逐渐领悟到要想提高低年级识字教学的效率，激发学生识字兴趣是至关重要的。

一、猜谜语识字

低年级小学生由于年龄特点，好奇心强。通过猜谜引导学生认识汉字，学生很感兴趣，乐于参与。在猜谜语的过程中自然而然也就掌握了字形，记住了汉字。如，在教“心”字时，学生很难记住字形，容易写错。于是，我给他们出了这样一个字谜：一个小锅炒三颗豆豆，两颗掉外边，一颗在中间。学生很快猜出是“心”字，而且在书写时，全班竟然没有一人写错。

再如一年级下学期，教“请、睛、情、清、蜻、晴”这六个比较容易混淆的形声字时，我出示下面这些字谜：水青底能见（清）;虫青飞上天（蜻）;日青空万里（晴）;目青看得见（睛）;有言能请客（请）;一心系青山（情）。让同学之间相互猜一猜、议一议，很快便有了答案。这样，既让学生认识了“请、睛、情、清、蜻、晴”这六个生字，又同时进行了字形、字义辨析，可谓两全其美。

二、编儿歌识字

对于一些象形字，平时教学中，我积极鼓励学生自己动脑学着编儿歌，利用儿歌记忆生字，效果比较好。刚接手班级时，我会引导学生一起编儿歌（顺口溜），一段时间后便放手让学生通过合作创编儿歌（顺口溜）。如教学“学”字时，我指导学生编儿歌：“小孩子，戴帽子，头顶三点上学去”。而在教学象形字“田”时，则放手让学生思考，小组合作编一个和“田”有关的儿歌（顺口溜）。课上，学生们编出了：“十在口中——田”;“田——田——田，四张嘴，没头没尾”;“雷无雨，田——田——田”等儿歌，由此可见学生已经掌握“田”字。

三、加减法识字

著名心理学家皮亚杰认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过意义建构的方式主动获得的。教学中，教师要借助“指导者”这一角色定位，引导学生以原有识字经验为基础，对生字进行再分析，建构新理解，提高识字效率。因此，在识字教学中，我注意挖掘新旧汉字的联系，充分利用学生已经认识会写的汉字进行生字的再识记。

1.加法识字

就是用学生已经掌握的汉字，加上一笔或一个偏旁变成新字的识字方法。如：“日”字加一笔为“目”;“云”字加一笔即为“去”字;“口”字加上禾木旁变成“和平”的“和”字。

2.减法识字

这种方法和“加法识字”的方法恰恰相反，就是把已经掌握的字去一笔或去掉偏旁，变成一个新字的识字方法。如：“兔”字去一笔变成“免”字;“位”去掉单人旁即为“立”字。

四、换偏旁识字

就是将一个熟字的偏旁换成另一个偏旁而变成新字的识字方法。如：“给”通过换偏旁可以变成“恰”、“哈”、“盒”字;“秋”字的偏旁可以换成单人旁变成“伙”字;“他”字换个女字旁即为“她”字。诸如此类，还有很多很多。换偏旁识字的方法简单易学，适用于每位学生，尤其是后进生，不仅记得快而且记得牢。

五、情境法识字

《语文课程标准》中指出，低年级识字教学要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。基于低年级学生年龄小，容易对比较直观的事物和有趣的故事感兴趣。因此，教学“羊、鸟、日、火、人……”字时，我就引导学生通过仔细观察图画，进入预设的故事情境，在情境中找出图、字的相似点记忆生字字形。如羊的头上有两只可爱的小角，点就是小鸟美丽的眼睛等等。这样学生识记起来就轻松多了。

六、体验法识字

“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。”这是《小学语文课程标准》对语文教师低年级识字教学的建议。著名教育家陶行知先生也说过，“生活即教育”。生活何尝又不是识字的很好过程呢？尤其农村孩子身处乡村，有着得天独厚的有利资源，周围的花草树木、家禽牲畜、瓜果蔬菜，都是学生身边的活漢字呀！教学瓜果蔬菜方面的生字时，我就会让学生从家里带来实物，亲自摸一摸、尝一尝、闻一闻;而对于花草树木、家禽牲畜，我便带领学生走进农庄，亲自去看一看。这样的经历，学生记忆深刻，相关的生字学生更是难以忘记。

七、购物中识字

学习之余，我积极鼓励学生帮助妈妈分担力所能及的家务，特别是与妈妈一起去超市购物。这样，学生们就有了真实情景识字的机会。在购物过程中，他们便能随时读出自己认识的生字，不认识的生字也可以及时向家长请教。一个星期过后，我还组织学生交流他们在课外认识的字，并与他们一起做成生字卡片，贴在教室墙壁上，以便班级内可以资源共享。一段时间过去，我慢慢地发现学生们的识字兴趣提高了，而且识字量也是飞速增长。渐渐地，他们都有一双会发现的眼睛了，在他们看课外书籍、吃零食、喝饮料时，他们都能主动读一读书上、包装袋上的字了，遇到不认识的字便会主动请教家长或老师。可见，被动识字已逐渐转化为主动识字。一学期过后，你会发现，主动识字俨然成为他们的一种良好学习习惯。

总之，识字教学方法还有很多很多。作为一名新时代的农村小学语文教师，在今后的教学实践中，我将继续学习、探索、实践，以“趣”字为帆，高效为舵，努力寻求一条更适合农村小学低年级学生的识字教学之路。