林代妹

摘 要：数学是小学重要学科之一，重点是培养学生抽象思维、逻辑思维。小学数学教学过程中，教师应关注学生学习的深度，幫助学生实现深度学习，加强教学的引导，实现被动学习向主动学习的转变，积极培养学生的探索求知欲望。

关键词：小学数学;深度学习;教学策略

深度学习的关键在于调动学生学习的主动性，要帮助学生从已有的生活经验入手，通过问题引导的方式逐步帮助学生实现自主学习，在学习过程中提升学生的思辨能力，只有这样才能真正实现学生的深度学习[1]。教师在深度学习的场景当中要积极发挥自身引导性作用，坚持以学生为主的理念，切实围绕数学教育目标开展具体教学工作。

一、注重生活经验，引发探索意识

小学数学教学过程中，教师要考虑低年级学生的学习规律，积极从小学生日常生活入手，注重生活经验的导入，加强数学生活化的体验，培养学生数学探索意识。小学数学教学的重点是培养学生数学的数感，让学生初步建立起数学计算和思维逻辑，让学生主动去探索和实践数学理论，教师在实际教学中应做好数学与学生日常生活之间的联系，通过构建的方式帮助学生理解与认识，建立抽象计算逻辑和逻辑思考联系，实现深度学习的目标[2]。

以“1～5的认识和加减法”教学为例，教师在教学过程中应做好生活化教学，帮助学生加深对数学内容的理解和认识，为深度学习提供必要的基础。生活化教学体验应从小学生已有的学习经验和学习中寻找教学思路，在学习1到5的加减法时，教师可以用学生感兴趣的小动物或其他熟悉的形象进行举例帮助学生进行初步思考。如2+3=5，教师可以用树上一开始有2只松鼠，从另外一边又跑来三只，数一数现在一共几只。也可以是学生生活场景的设计，A同学手里有2块钱，早起上学妈妈给了3块钱，问一共几块钱。通过类似生活化的场景可以让学生将1-5以内的加减法算式融入更多的生活化场景，进而帮助学生形成初步的数学计算逻辑。

二、做好问题设置，实现主动学习

小学数学教学过程中，实现学生深度学习必须要帮助学生主动学习和思考，学生学习能力有限，如果单纯依靠学生个体的能力是很难实现深度学习的，而大部分低年级小学生数学处于起步阶段，即使采用以小组为单位的学习方式，学生没有足够的数学学习基础也很难开展正常的数学学习交流[3]。因此，教师在教学过程中必须要积极发挥自身引导性作用，做好问题设置，通过问题由浅入深地进行知识的讲解和说明，让学生由浅入深地进入数学学习当中，实现从被动学习转为主动学习的教学目标，提升学生数学学习能力。

以“100以内的加法和减法”为例，这一阶段学生的计算难度有所提升，需要掌握100以内加减法的规律，即从个位算起，个位上的数相加满十，要向十位进1;当个位上的数不够减时，要从十位退1。十位进1、退1是相对比较难的，学生在计算过程中容易忽略，因此教师在教学过程中应注重由浅入深的原则，切实做好数学计算的指导工作，（1）教师要让学生养成笔算加、减法时把相同数位对齐入手，不需要进位和退位进行计算，帮助学生形成计算的习惯;（2）先从学生容易理解的十位进1开始进行示范讲解，让学生了解为什么要十位进1，进1以后十位上的数字变化，同时布置类似的习题让学生进行训练，增强学生主动计算和学习的能力;（3）个位数不够，十位要退1教师可以先让学生根据教材例题进行初步的计算，教师通过学生常见的错题和常见问题进行针对性的讲解，以解决学生问题为主，有利于提升学生的数学能力和主动数学计算意识。

三、渗透数学方法，提升思辨能力

小学数学教学过程中，教师应有意识地渗透数学方法的教学，帮助学生养成良好的学习习惯，在学习过程中不断提升学生的数学整体能力。数学具有很强的抽象性和逻辑性，需要学生在学习过程中有足够的思考能力，在学习过程中可以根据具体的问题进行思辨，学会判断正误，不断提升学生自我判断的能力和水平，实现学习的深度。

以“万以内的加法和减法”为例，教师在教学过程中应有意识地引导学生进行口算和估算，在计算过程中鼓励学生根据教材中的计算式先进行口算，然后在通过竖式计算等方式进行验证，通过口算和估算的方式快速完成数学计算任务。口算、估算是数学学习的重要方法，也是数学计算常用的方法，教师围绕计算题应做好口算的应用，如640+270计算时，教师先让学生进行口算，然后用竖式计算的方式进行验证，通过这种方式可以让学生养成良好的数学计算习惯，加强自身数学计算和逻辑判断能力。

此外，笔者认为还可以将绘本元素融入小学数学教学中，小学生的身心发展不成熟，而绘本则是学生喜欢的读物，利用适当的数学绘本，可以帮助学生更好地理解数学中的知识概念，将抽象的数学知识转化为具体形象的事物，帮助学生理解数学解题方法，便于学生深度学习。比如《鸟儿鸟儿飞进来》这一个数学绘本主要讲解了乘法的概念以及如何由加法运算变为乘法运算的过程，便于学生理解乘法的概念以及运算方法，不少学生利用绘本提高了自身的认知水平，在学习过程中理解能力明显增强。

深度学习实现的核心在于激发学生主动学习的意识，教师要做好教学引导工作，从小学生日常生活和熟悉场景入手，做到层层递进，逐步引导学生在学习过程中进行思考和学习，在学习中不断进行思辨，学会多种数学方法的掌握，只有这样才能真正实现深度学习。

参考文献：

[1]陈言萍.深度学习背景下的小学数学问题驱动教学：以“图形与几何”为例[J].西部素质教育，2020，6（1）：232-233.

[2]钱中华，羊琴.小学数学教学前端“三辨”：基于促发学生深度学习的思考[J].中小学教师培训，2019（12）：63-66.

[3]崔易.基于“深度学习”的小学数学“深度教学”策略探微：以《乘法分配律》教学为例[J].小学教学研究，2019（33）：78-80.

编辑 杜元元