惠芳

【摘 要】赏识教育作为一种尊重生命规律的教育方法，基于人的心理需求而产生，被广泛用于教学实践中。在中专英语课堂实践中运用赏识教育，可依据中专生自卑、缺乏自信等心理特点，有效满足其心理需求，促进其潜力发挥，帮助培养英语学习自信，促进英语水平进步，提高课堂教学有效性。

【关键词】中专;英语课堂;赏识教育;运用策略

所谓赏识教育，即生命的教育、爱的教育，发现学生的闪光点、注重发扬学生的优点是其最大的特点，此种特点能够促使学生在被赏识、被肯定的过程中不断取得进步，又在取得进步的过程中不断被赏识、被肯定，形成赏识与学习之间的良性循环，教学实际上是唤醒、激励、鼓舞的过程，而非传授，这同赏识教育所秉承的赞叹、表扬、承认理念可谓是不谋而合。

一、赏识教育在英语课堂中的运用策略分析

（一）运用赏识语言，活跃英语课堂气氛

现代教育理论认为，好孩子是夸出来的，而赏识教育恰恰是一种以赞叹、表扬、承认为核心的教育方法，因而英语教师可利用赏识教育法进行教学，运用赏识性语言给予学生鼓励，使其相信自己，减轻课堂压力，活跃英语课堂气氛，提高课堂效率。

以英语课中的自我介绍为例，教师可以以身示范，课前准备自我介绍的一段小短文，上课时念给学生听，借此打破英语课堂气氛的沉闷：“Now，let me introduce myself briefly.My name is Guo Ying.I am from Hu Nan.I am Forty years old.This term I teach you English.I hope that will get along well and we can become good friends soon...”;教师示范后，便鼓励学生讨论、构思十分钟，再介绍自己;有了教师的示范在前，学生便会有所放松，进而七嘴八舌地开始讨论，待学生准备完毕，教师请学生举手发言;需要注意的是，在这一过程中，学生的发言无论好坏，教师均不能表现出失望、不屑、轻蔑的情绪，相反，教师需要热爱每位同学，学会运用赏识教育，从不同方面欣赏学生;对于发音准确、流利度高的学生，教师可以说：“well done”，对于发音不准确、流利度一般的学生，教师可以说：“I believe that the next time you do it better”。在上述过程中，教师通过运用赏识教育中的赏识性语言，对中专学生作出积极性、鼓励性评价，能够促使学生受到激励，使其朝着教师赏识的方向努力，一改课堂中被动学习的状态，开始主动学习、认真听讲，同时发言积极性高，游戏活跃英语课堂气氛，提高教学效率。

（二）创造赏识机会，树立英语学习信心

苏霍姆林斯基指出，教育的金科玉律是让学生体验成功，学生的成功并非仅限于知识的获取，还有随成功而来的各种愉快、满意、积极的情绪及情感体验，在这个过程中，学生会意识到自己有潜力、价值以及力量，进而无形中提高自信。因而在教学实践中，中专英语教师要为每个学生取得成功以及被赏识和肯定创造机会，教师在设计课堂提问问题时，可以依据学生的实际水平进行，使其在学习中有所得，帮助其树立英语学习自信，提高教学效率。

举例来说，教学“she is pretty”这一内容时，教师讲述了本节课的基本内容及教学重点后，结合学生实际英语水平，提出几个问题：“How tall is he？ Whats his hair like How old are you ？How old are you？ What color are his eyes？”;之后，教师再给出答案，并将其顺序打乱，让学生重新连线匹配：“I dont know exactly，but I think hes in his forties.I think theyre brown.Its dark.Hes quite thin and attractive.He likes wearing jeans.hes about average height，I think.”;此时，若学生仍难以找出答案，教师可适时给予提示，尽可能给学生创造连线正确的机会，以免挫伤学生学习英语的信心。上述过程中，教师运用赏识教育，为学生创造成功机会，进而肯定其努力，使学生获得被赏识的愉悦，消除自身心理障碍，变犹豫为主见、变自卑为自信、变胆怯为勇气、变被动为主动，有效培养学生学习英语的自信心，提高课堂学习成效。赏识教育在中专英语课堂中的良好运用，能够增强中专生的成功心理体验，使其感受到成功之后的愉悦、喜悦，最大限度提高中专生在英语学习方面的积极、主动性，以提升课堂效率。

（三）怀揣宽容心理，英语学习循序渐进

俗语说，“心急吃不了热豆腐”，就学习本身来看，它是一个循序渐进的过程，学生掌握不了知识，通常是由于多种因素的共同影响，并不代表他们无能，或许他们只是还没掌握学习方法而已。而所谓赏识教育，就是将赏识运用到教学实践中，看待学生的言行举止持宽容态度。鉴此，英语教师当遵循赏识教育秉承的以人为本的教育理念，对待学生怀揣宽容之心，减少对学生的苛责，利用多种方式帮助学生解决学习过程中的困难，以充分调动中专生学习英语的积极性，热情参与到英语学习中，促使个人英语水平逐渐提高，确保课堂效率。

以单词的教学为例，教师在进行教学时，可以告诉学生，无需追趕进度或为了考试而学习;指导学生每日学习少量（5～7个）单词，如此下去，每周就是35～49个，一年365天就是1825～2555个;学生依据自身情况进行调整，同时对每日坚持学习的学生予以认可和鼓励，对未能坚持的学生也不要不分青红皂白就责骂，先弄清缘由再帮助其解决，宽容对待学生;此外，对于部分自制英语小册子进行学习的学生，教师可以予以鼓励，引导学生向这部分学生学习。基于以上，学生积累单词有一定词汇量后，教师可慢慢鼓励学生在课堂中用英语表达自己想要说的话，不要求很多、很长，每日1～2句日常用语即可，例如：“You have a radio， dont you？”，“No，I dont .”，“I dont have a phonograph， either...”，如此一来，慢慢地，原本英语水平较差，认为英语“开口难”的学生，不但能够提升自身英语水平，还能够进行较为简单的对话。在上述过程中，教师通过赏识中专学生学习英语的行为过程，而非“空头支票式”的表扬、鼓励，能够让中专生真正感受到教师赋予的真诚鼓励以及期待，调动自身学习积极性;教师坚持赏识教育的教育理念，怀揣宽容心理，以欣赏的态度对待学生，随时随地予以鼓励，能够使学生看到自己的一点点进步，发现自身闪光点，获得教师的肯定和赏识，进而慢慢地、一点点地提升自身英语水准，确保课堂学习效果，此即英语循序渐进的过程。

二、结束语

总而言之，赏识教育作为一种充满人情味、富于生命力的教育方法，将其运用于中专学生英语课堂的教学中，不失为行之有效的教学方式。

赏识教育能够对中专学生进行有效激励，增强其学习英语的自信，同时，教师以欣赏的眼光发现学生的可贵之处，为学生创造成功及获得赏识的机会，能够让学生的英语课堂学习因赏识而增添精彩性，促使学生在不断被肯定、被赏识的过程中慢慢进步，最终提升自己的英语水平，提高中专英语课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1]何永梅.赏识教育在高职英语教学及竞赛中的运用[J].文学教育（下），2019，（3）：170-171

[2]刘娜.浅谈赏识教育在中职教育中的重要性[J].新课程·下旬，2016，（5）：148

[3]王琳.分析赏识教育在中专英语教学中的作用[J].赤子，2016，（1）：200

（江苏省徐州市张集中等专业学校，江苏 徐州 221000）