陈向春

列夫·托尔斯泰曾经说过：“成功的教学不在于强制，而在于有效地激发学生兴趣。”这一流传甚远的信条式舶来之语，着重在于强调“情趣”元素对于教学活动的必要性和重要性，它与我国古代大教育家孔子强调的“知好乐论”有异曲同工之义。作为语文学科活动中的“重头戏”，阅读教学自然要善于把丰富多元的“情趣”元素积极有效地融入其中，如此而为，不仅有利于努力攫取令人期待的“情绪智力”效果，而且有利于把学生逐步引向良性循环的“快乐阅读”之路。笔者从实践中认为，语文阅读教学除了“情趣”元素，还要讲求“智慧”。现结合初中语文教学的实践与思考，立足于“如何智引善让”角度，拟就如下几个方面，试对此简述一些抛砖引玉之论。

一、智慧阅读体现在对基础教材的挖掘上

叶圣陶先生说过：“语文教材就是个例子，（教师在教学中）凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”换句话说，大凡编入语文教材中的文艺作品，都是在历经岁月的长期淘洗和积淀后而流传下来的，它们无论在工具性抑或人文性上，都具有无可比拟的经典性或精髓性特质。不仅如此，这些“例子”语篇，出于缀文者（或编者）在创作时的实际需要，都会有意无意地留下或多或少、或隐或现的“省缺遗漏”现象。有鉴于此，在实际教学过程中，教师善于以这些“空白之处”为抓手，组织并引导学生开展与之相应的“填补”阅读活动，不仅有利于帮助学生更好地深化学习、理解与体验，而且有利于不断放大智慧阅读的良好效应。

比如，《皇帝的新装》是《安徒生童话》中的典型篇目。文中结尾处写到，在听到百姓议论后“皇帝有点儿发抖”。那么，在游行大典完毕后，这位尴尬极了的皇帝究竟会怎么想或怎么做呢？其他大臣会怎么想或怎么做呢？那些城市居民又会怎么想或怎么做呢？深入挖掘并认真解决诸如此类的实质性问题，不仅十分必要，而且能够帮助学生深入触摸并切实感悟童话的思想精髓，这无疑也是对他们进行人文性的再教育。

二、智慧阅读体现在对生活元素的渗透上

“语文的外延与生活的外延相等。”理论和实践同时表明：在学校教育中，语文知识及其学科活动只有自觉接受生活元素的丰富涵养和有效滋润，才能既可促进学生更好地学用结合，又能为教学相长开辟一条源源不断的“活水通渠”，更好地体现工具性教学与人文性教育和谐统一的课程基本特点：反之，必将因此而逐步走向“无本无源、镜花水月”的枯萎虚无境地。

比如《社戏》，在看完社戏“归程偷豆”中，大家“都围起来用手撮着吃”。教师在课堂教学中提出了“撮”的意思和理解，许多学生说成“拿、捧、抓”等。教师进一步引导：“在生活中你要想吃上刚煮熟的豆子该如何去取呢？”经过联系生活和相互讨论，大家才终于明白“用手捏”的生动含义，以此更好体悟到了作者的精准用词。

再如，对于《春》《济南的冬天》《雨的四季》《壶口瀑布》之类的课文，联系“自然生活”元素开展阅读教学活动;对于《秋天的怀念》《散步》《我的母亲》《背影》之类的课文，联系“家庭生活”元素开展阅读教学活动;对于《纪念白求恩》《最后一次演讲》《沁园春·雪》之类的语篇，联系“革命生活”元素开展阅读教学活动;对于《中国石拱桥》《苏州园林》《太空一日》之类的语篇，联系“科技生活”元素开展阅读教学活动;对于《安塞腰鼓》《最后一课》《我的叔叔于勒》之类的语篇，联系“艺术生活”元素开展阅读教学活动……一言蔽之，生活元素是阅读教学的必需品和营养品。

三、智慧阅读体现在学科知识的优化整合上

人所共知，无论对于“教”而言，还是对于“学”来说，无不在于极力追求以“1+1>2”为核心的“事半功倍”效果。那么，语文阅读又何尝不是如此的呢？在初中语文教学过程中，教师善于通过对各类知识的“优化与整合”形式，组织并引导学生积极开展与之相对应的综合性学习活动，非常有利于从中赢得善教乐学的良好效益和效应。这种“优化与整合”，总体上分为“学科内整合”和“跨学科整合”。前面一种类型，多以“单元组合”为主;后一种类型则是根据实际需要，把两类以上的学科知识有机融合进行教学。

如闻一多笔下的《最后一次演讲》，教师首先把作者生平和时代背景进行简要性介绍，然后再进入阅读教学活动环节。通过如此形式的“文史不分家”，不仅可以帮助学生更好地走向文本、体悟情感，还能进一步激发他们的历史情怀和革命精神。最近两年来悄然兴起的“多文本阅读”活动，在某种程度上属于另外形式的“优化与整合”范畴，善用此道，有利于不断地丰富阅读内涵，拓展阅读视野，增加阅读活动的宽广度和厚度。

以《马说》古诗文教学为例。教师本着以“同一作者、相似题材”为中心的导向策略，把韩愈笔下的另一篇经典《师说》引入其中，并且引导学生通过“求同与求异”形式，积极开展相互之间的类比阅读活动。我们从中不难发现独树一帜的“人才观”“教育观”和“尊师重学”思想。这种活动效果自然是不言而喻的，而且对于培养学生的思想素养大有裨益和促进之效。

四、智慧阅读体现在学生自主体验上

“真正意义上的阅读，它是阅读者的自我体验和情感活动。”其意重在强调“亲身实践、自主体验”的必要性和重要性。不仅如此，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。只有建立在“自主体验”的基础上，这种语文阅读才是实实在在的，并能给“观文者”留下深刻而又持久的心理印象。比如，定期不定期地通过“阅读人物分析”“阅读主题演讲”“阅读专题辩讨”“阅读心得展示”“课本剧表演”等多元化形式，在一定范围内（如多人学习小组、班集体范围内、年级组之间），积极有效地开展与之相应的赛事活动。如此而为，不仅有利于充分激发学生阅读的兴趣和热情，而且有利于不断放大“以赛激趣促读”的良好效应。

还有一种不应忽视的自主体验形式，那就是备受关注的“读写互动”。在初中语文教学过程中，教师善于把阅读与写作良性互动起来，既可从根本上扭转由“纯阅读、纯写作”造成的畏读怕作现象，又能在潜移默化中逐步培养学生“不动笔墨不读书”的良好意识和行为习惯。比如，在《我的母亲》阅读教学前后，组织并引导学生在联系实际认知和生活经验的基础上，开展“读一读、悟一悟、谈一谈、写一写”的系列化活动。通过“读、悟、谈”，加深印象、促进深化，增强个人与小组、集体之间的交流与分享;通过“读与写”的良性互动，从中攫取令人期待的德智双赢效果。

综上所述，语文阅读是在教师主导下的情感与艺术活动，更是一种充满实践与反思的智慧之举。我們坚信，教师善于坚持以“教材挖掘、生活链接、群文类比、优化整合、自主体验、读写互动、个性弘扬”等方面为有效引领，能够在熟能生巧中构建智慧阅读的基本模式。

作者单位：江苏省海门市实验初级中学（226100）