许勤

【摘 要】 在小学语文写作教学中，教师要引导学生将创作和生活结合在一起，培养其创作思维，结合生活中的真实情感创设情境，从小处着眼描摹精彩的细节，尝试写出新的体验，展现立意境界，这些方法都将写作和生活结合在一起，能提高学生的写作水平。

【关键词】 生活;习作思维;小学语文

学者叶圣陶认为：“作者思有路，遵路识斯真。”由此可见，要写好作文就要掌握写作思路。小学生思维能力较弱，所以教师要引导学生从生活经历出发，进行拓展，进而提升创作思维，写出更真实、更细腻、更有新意的作品。

一、以“情”设境，激活美好愿望

要写好记实类作品，最重要的是写出真实的人、事、景、物，教师要创设情境，引发学生的创作思路，促使他们对生活中的各种事物激发美好的情感，在这个基础上展开创作，学生就能触发写作思维的内在动力，在作品中写出美好的生活愿望。

在创作《那次玩得真高兴》之前，教师先给学生播放了此前艺术节、运动会等活动的片段，这促使学生回忆起了特定的场景，此后教师又安排学生展开讨论，回忆一下这些活动中有没有让自己印象深刻的地方。这促使学生更好地进入到了情境中，如有学生提出：“我想起有一名同学抱着突破自我的想法报名长跑，虽然是最后一名，最后半走半跑，但还是坚持到了终点，得到了大家的鼓励。”教师引导学生从这件事情入手，写一下自己的感触，学生写了自己获得的启迪，认为：“能够战胜自我，这才是真正值得高兴的事情。”这既符合题目的要求，又展现了该学生的理性思考。

教师在指导学生写作之前，可以先给其播放多媒体课件，通过图片、视频等方式让学生进入到特定的情境中，唤醒对生活的思考。此外教師还可以安排学生围绕生活中的实践进行讨论交流，这也能促使学生围绕事件进行谨慎思考，进而发挥主观能动性，为培养良好的写作思维奠定基础。

二、从“小”着眼，描摹精彩细节

不少学生在创作的时候常常喜欢选择有意义的事情来写，但是由于学生的生活经历不够丰富，所以常常缺乏相关的素材。此时教师要帮助学生调整创作思维，避免选择那些“假大空”的事情，可以选择一些生活中的小事，然后从小处着眼，思考如何能描摹精彩的细节，如何能以小见大，表现自己对生活的思考。这样也能更好地培养学生的创作思维。

在尝试创作“身边那些有特点的人”时，教师指导学生从小处着手，从人物言行举止的细节入手，写出该人物的特点。如有学生打算写一个急性子的人，就通过描写他在等红灯的时候还在不停地双脚原地踏步这个细节展现出他的性子很急。这样一写该人物的特征便跃然纸上。此后该学生又写了此人因为性子急而闹出的笑话，如水没凉就喝，结果喷在了前排同学身上等，最后该学生还写了此人努力想要改变自己性子急的状态，但是本性难移，反而出现了更多的问题。在整篇文章中，学生没有特别美化人物，而是把握住了“性子急”这个典型特点进行创作，反而能让人物形象更为鲜明，让读者印象深刻。

教师要引导学生从生活入手，寻找写作的切入点，透过对生活琐事的描写，学生不仅能细致地观察生活的细节，更能对生活形成更为深刻的感知，他们的情感会更加丰富，感悟也会更加深刻，创作欲望也会更加强烈，这样就全面提高了他们的语言素养。

三、用“新”体验，拔高立意境界

由于学生都是不同的个体，所以即使对于同一件事情也常常会有不同的感受，但是学生在写作的时候常常为了故意拔高而人云亦云，反而丢失了自己的真实感受。针对这种问题，教师要引导学生尝试表达自己的真实体验，发现其中的新意，结合平凡的人、事、物写出不平凡的感受。学生渐渐地发现，如果能在真实感受的基础上进行感悟，思考角度更为宽泛，写出的作文也更吸引人。

在试着创作《多彩的活动》一文的时候，教师引导学生尝试写出“新”想法：“参加多姿多彩的活动，这样的题目大家以前也曾经写过，最后无非是写自己在集体活动中收获了友情，学到了东西等，显得千篇一律，能否写一下自己的真实体验，并尝试从不同的角度入手挖掘？”学生得到启迪，先思考如何写出真实感觉，如有学生提出：“原本我是不想参加敬老活动的，觉得那很没意思，还不如在家睡觉。”教师引导学生沿着这个方向思考下去，说说自己的想法是否有变化，学生最后写了自己从老人的身上看到了乐观积极的生活态度，认识到自己也应投入到火热的生活中，避免消极对待生活，这样一写，作文的主题就更新颖了。

教师要引导学生积极建构写作的完型思维，少一点指导，而要让学生自主进行实践和迁移。此外教师还要指导学生围绕自己的想法进行交流互动，并看看他人的看法对自己是否有启迪。这样能让学生的思维更宽泛，其写作能力会得到循序发展。

在小学语文教学中教师要解决学生无话可说的问题，就要促使他们从生活入手，寻找写作的源泉，此外还要引导学生围绕创作展开深入思考，树立写作思维，这样才能合理构思，进而写出更真实可信的作品。

【参考文献】

[1]刘荔.循思维路径，开展记实作文指导[J].小学语文，2018（7）：85-89.

[2]关喜鹊.培养记实作文的“真实学力”——例谈素材加工习作教学模式的运用[J].语文建设，2020（14）：43-46.

[3]赵阳阳.小学记实作文写作策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（13）：218-219.