吴芬君

摘 要：“问题学生”的转化一直是班级管理的一大重点，也是最棘手的，“问题学生”落后的学习、不良的行为习惯等经常令班主任头痛不已。可以说，问题学生严重影响整个班风班貌，班集体建设。转化“问题学生”是班级管理“永恒的主题”。问题学生的成因是多方面的，教师就需要针对学生问题行为的不同成因，而采取不同的方法，教育要得法。我采取的方法有这几种：用心尊重、关爱;严格要求适当惩罚;具体情况暂缓处理或不处理;创设宽容的集体氛围，同学互助。

关键词：问题学生;尊重;关爱;严格;惩罚;不处理;互助

一、用心去尊重、关爱孩子

爱是人们身上普遍存在的一种心理需求，爱能拉近人与人之间的距离，而师爱则是人类社会中的一种特殊的爱。是在工作过程中所表现出来的一种对学生的关心、热爱、尊重以及对学生的严格要求等行为，也有人称之为教育爱。苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘在于如何去爱护学生。”教育界普遍认为，热爱学生是教师最为可贵的职业感情，师爱在教育中起着重要的作用，是教师做好教育工作的精神力量;是通向学生内心世界的桥梁;是培养学生形成良好个性的重要途径。可以说，师爱是教育的灵魂，是教育的前提。“一切为了学生”，对于学生的爱，教师应该在与学生的交往中，逐渐形成并成熟起来，要在实践中培养师爱。真正做到管如慈父、爱如慈母、导如朋友，让每个学生都能处处感受到老师的爱。而要做到这些，我认为首先需要班主任提高对师爱的认识。记得刚身为人师，信奉着“严师出高徒”的古训，为让学生能遵守纪律，我不厌其烦地把班规上课说，下课讲。为了能让他们上课专心听讲，我不停地重复纪律的重要性;为了让他们的成绩不断提高，我不分理由地严厉批评。表面上学生们很尊敬我、惧怕我。每当我踏进教室的时候，都能看见学生们端端正正地坐在座位上等着上课。然而这种机械的运动，让我和学生的距离越来越远。有一天，值日班长递来一张纸条：“老师，今天第一节上完语文课后，其他的课的纪律真是一团糟！因为您是班主任，大家都怕您，希望您能整顿纪律，使其它科目上课的纪律也能好转起来。”一张小小的纸条令我震惊，也使我真正明白：我对学生的要求太高，我把自己要实现的目标强加给了学生，尤其是对他们缺乏积极良好的期待，造成了学生主动性和创造性的缺失！当我再次走上讲台，我彻底地改变了自己的形象，一改以往严肃的表情，面带微笑，语气委婉，和学生们进行交流。以平等的心态对待之，尊重他们的情感，没想到效果真的不同，同学们恢复了他们的天真与活泼。在上其他课的时候也有了彻底的改观，这到底为什么呢？我想起马卡连柯在概括师爱的本质时，用了一个极其简单的公式——“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”。

二、严格要求孩子，也要适当惩罚

对于有的问题学生来说，一直用赏识、宽容、鼓励等的正面方法是不会起到最佳的转变作用的。过去传统说的“棍子底下出孝子”，“严师出高徒”等方法自有其一定的积极作用。教育不能走向了另一个极端，永远的笑容和慈爱，永远的说服。学生早就认识了你的“博大”与“宽厚”。他们有时不是珍惜你的苦口婆心，而是践踏你的宽容，所以应该严慈相济。

罚，也可以成为教师“师爱”之外的另一个手段。当然，我们教师采取通常所说的“罚”的时候，一定要注意要有理、有节、有度，并要及时找当事学生谈心，给予心理上的疏通，让他们感知到老师是在教育帮助他们，而不是刻意去体罚他们。用教育界中的俗语来说，就是：“打学生一巴掌后，還要及时按摩几下。”这样既能避免“罚”所带来的负面影响，又可以给其他学生以引导与教育，一举两得，一箭双雕。所以，我们教育领域大可不必对“罚”采用如此抵触的态度：凡是“罚”就而杀之，谓“罚”而色变。而应该大胆的采用这一教育手段，扬长避短，充分发挥“罚”的积极作用来为我们的教育服务。奖励和处罚是不可分割的两个部分。而今从教育改革来看，包括现在领导及教育行政部门给了很多限制规定，就怕触及教育教学纪律。大多数人都大谈如何爱学生，如何通过奖赏让学生亲其师信其道。但是处罚也是是必不可少的约束学生的一种手段。

三、适当情况暂缓处理或不处理

有的学生，有些情况下无论是老师怎样的赏识、鼓励，还是进行适当的惩罚，都作用不大，只会使问题行为变得越来越严重。这时，就需要我们对这样的学生进行适当的回避不处理。也就是说当某位学生产生了有碍于教学活动优化进行的问题行为之后，第一时间内不针对这一行为做任何反应。这种方法主要是针对那些品学兼优的学生而言的。事实上，没有哪一位学生能像教师所期望的那样整堂课都能高效率地投入到教学活动之中，好学生在课堂上的行为偶尔出现问题也是正常的，教师不应该无视具体情况，不遗余力地把大部分的时间和精力花费在教学秩序的管理上，学生偶发的问题行为往往无需指责而转瞬即逝。老师不要由一个小的问题行为而大动干戈，使个别学生愈来愈得意。比如说学生情绪比较激烈甚至有失控可能时，学生有错误但是支持者甚众时，教师言语不当，已落下风时，教师应当审时度势，先对这个问题回避一下，不处理。当然不处理不是一走了之，也不是就此撒手不管，暂不处理是为了避免更大的矛盾，为了将来更好的解决问题。要知道，教师的尊严或威信不是靠强词夺理，靠压迫学生树立起来的，一时冲动的后果是给将来的解决问题设置更大的障碍，是与我们的目标背道而驰的。某此情况下的不处理，可以提高我们的学习工作效率，或许此时比任何方法都好。

参考文献：

[1]王晓春编著的《问题学生诊疗手册》，华东师范大学出版社，2008年5月。

[2]王晓春主编的《教育的智慧从哪里来》，华东师范大学出版社，2005年9月。

[3]张万祥主编的《新课标德育资料库》，宁波出版社，2004年12月

[4]王宝祥主编的《转化后进生的理论与方法》，知识出版社，2004年7月