刘珊

【摘要】随着部编版教材的逐步使用，有些教师对于新教材中的识字写字、阅读、课外拓展等方面存在着一些困惑。既要让学生掌握基础的语文知识，又要让学生具备必需的语文能力，还要学会适当的学习策略，养成良好的学习习惯。在教学中，要以识字写字教学为重点，不忽视阅读教学、聚焦语文要素，做到课外拓展延伸有度。

【关键词】小学语文 识字写字 语文要素 拓展延伸

随着部编版教材的逐步使用，有些教师对于新教材中的识字写字、阅读、课外拓展等方面存在着一些困惑。第一学段的识字写字任务重、阅读处于基础阶段，要培养学生的阅读习惯。既要让学生掌握基础的语文知识，又要让学生具备必需的语文能力，还要学会适当的学习策略、养成良好的学习习惯。其实，要解决这些问题并不困难，只要我们牢牢把握住《小学语文课程标准》的要求，做到心中有纲，手中有度，这一切问题就迎刃而解了。

一、以识字写字教学为重点

在进行教学工作之前，我们必须明确第一学段的教学要求和教学重点。只有准确地把握教学要求，才能确立需要完成的教学内容。一二年级以识字为重点已经毋庸置疑，所以我们要把教学重点放在识字写字上。在识字教学中，要准确把握教学要求，严格按照教材的编排，把握好尺度，把会认的字和会写的字区别对待。会认的字只要求学生“认识”——即单独出现时认识，在具体的语言环境中也能认识。对于会写的字，就要求会认、会写、会用。这样按要求分层次教学，每节课有所侧重，才不会加重学生的负担，使学生对于会认的字能够认得准，对于会写的字能够写得端正，用得恰到好处。

二、不忽略阅读教学，聚焦语文要素

《语文课程标准》对于第一学段的阅读教学有明确的要求，通过认真研读课程标准要求，我们就能明确，在第一学段阅读教学都要完成哪些目标。那么，是不是每节课都要把这些教学目标完成呢？不是的。正如有些老师感到困惑的：一节课，既要完成识字任务，又要进行阅读训练，时间总是感觉不够用——要么蜻蜓点水，要么手忙脚乱，拖延课时。其实，在部编版的语文教材中，每个单元都有单元训练重点，有固定的语文要素。我们在教学中只要抓住单元训练重点进行训练即可，不必面面俱到。

以二年级语文上册教材为例，第一单元的人文主题是自然的秘密，语文要素是积累并运用表示动作的词语。编排了这样的几篇文章：《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》。所以，教师在阅读教学中，要完成语文要素的训练，就要注重培养学生“积累并运用表示动作的词语”。在这几篇课文编排了一些凸显语文要素的课后题。如《小蝌蚪找妈妈》这篇文章的课后题：  《我是什么》的课后题有一题是：

这两篇课文的课后题中，“披、鼓、露、甩”和“落、打、飄”都是表示动作的词语。教师在教学时，把课后题巧妙地融入到课堂教学之中，就能够完成“积累并运用表示动作的词语”这个语文要素。从这个例子中，我们不难看出，编者在编写教材的时候，已经把单元训练的语文要素编排到课后练习题里了。我们在教学时，一定要充分理解编者意图，突出单元语文要素，合理运用课后题对学生训练。课后题的运用要掌握技巧，把它们巧妙地融合到学习课文之中，而不是单纯地把它们当作习题来做。

三、课外拓展延伸有度

提到课后题，就要讲一讲语文课堂中的拓展延伸部分。语文学科的拓展延伸，大体上分为三类：一是词语的积累，包括课文中的词语引发的相关的近义词、反义词、象声词等;二是文章的积累，包括与课文相关的好文章的积累;三是知识点的积累，包括课文中涉及到的一些语文基础知识点。对于这些拓展延伸的内容，我觉得教师可以根据课堂的实际情况来决定出现的时间。如果是词语的积累，当堂在课上即可完成;如果是好文的积累，可以推荐一些相关的好文好书，建议学生利用课余时间读一读;相关的基础知识点就可以根据实际情况随机处理，或课内或课外。不过关于拓展延伸，建议大家一节课只针对一两个点，千万不要贪多，也不要永无止境，冲淡了本节课课堂教学内容。

教无定法，贵在得法。我们要根据教学规律和教学实际选取最恰当的方法去教学，要因材施教，因人施导。希望每一个老师都能用心去设计每一节课的教学内容，完成教学目标，运用自己的智慧，创造属于自己的高效课堂。