闫婕

新课标在二级语言技能目标中提出，学生能在教师的帮助和图片的提示下描述简单的小故事;能借助图片读懂简单的小短文或故事。译林版小学英语教材中的Story Time为单元核心板块，板块中每个故事都配有多幅色彩鲜明、生动形象的插图。它们是无声的语言，为故事提供了更多有价值的信息，以绘画的独特视觉感补充文字的不足。在教学Story Time时，教师应做课程资源的开发者、创造者，合理运用插图，激发学生学习热情，促进学生理解和建构故事，使story教学更有效。

1 阅读前——利用插图导入故事，激发阅读动机

1.1 观察情景插图，了解故事背景

时间、地点、人物是故事的三要素。考虑到中年级学生词汇量有限，教材编写者并没有在故事开头用文字交代故事背景，而插图却提供了这些信息。在进入故事之前，教师可引导学生通过观察插图了解故事背景，为阅读故事做好铺垫。

例如，4B Unit 6 Whose dress is this？ Story Time板块讲述了在化装舞会上，孩子们穿上家人的衣服，扮相十分滑稽的故事。在导入故事时，教师可呈现故事情景插图，提示学生这是一场化装舞会，孩子们可通过穿上父母或兄弟姐妹的衣服装扮自己。学生了解故事背景后，在阅读故事时，自然就会明白为何人物的衣服都很不合身、他们为何互相询问衣服的主人。

1.2 围绕人物插图，预测故事内容

在进入故事文本前，教师可指导学生观察插图，利用插图提供的线索，让学生结合自身知识和生活经验对故事内容进行预测，从而培养学生的观察力和想象力。教师可围绕故事人物插图，激发学生的好奇心和旧知，进而引发学生预测故事内容。

例如，6B Unit 1 The lion and the mouse 中Story Time板块讲述了狮子和老鼠如何成为朋友的故事。在整体呈现故事前，教师用课件出示狮子和老鼠的图片，鼓励学生用狮子或老鼠的口吻介绍自己，并预测它们相遇后会发生什么。师生对话如下：

T： Can you act out one of them and introduce yourself？

S₁： Hi， Im Mr Lion. Im large and strong. I have sharp teeth and big claws. I can run fast. I like eating meat. I am the king of the forest.

S₂： Hi， Im Mr Mouse. Im cute and small. I have small eyes and a long tail. I can run and climb. I like eating cakes. Im afraid of cats.

T： So， the lion and the mouse are very different. What would happen if they met one day？

S₁： I think the lion would eat the mouse.

S₂： Maybe the mouse would play a joke on the lion.

S₃： Maybe they would become good friends and help each other.

教師在呈现两位故事主角的图片后，让学生认选其一进行表演，激活了学生已有的知识和经验。紧接着，教师引导学生根据图片预测狮子和老鼠相遇后发生的故事，发挥学生想象力，发散学生思维，使学生对故事充满期待。

1.3 借助结局插图，激发阅读欲望

Story Time板块中的故事都有相应的结局，对于结局意外的故事，教师可在导入时就呈现结局插图，使故事结局和学生预期形成反差，激发学生的阅读动机。

例如，6A Unit 1 The kings new clothes 中Story Time板块讲述了经典童话故事《皇帝的新装》。在导入故事时，教师逐步呈现结局图片，吊足学生胃口。师生对话如下：

T：（呈现图3中的第一幅图）Look at this old man. What is he wearing？ Guess！

S₁： Perhaps he is wearing a black jacket and a brown cap.

S₂： Maybe he is wearing a blue shirt and grey trousers.

T： Lets have a look.（呈现图3中的第二幅图）Oh， he isnt wearing any clothes！ Why？

S₁： Because he is very poor.

S₂： Because he feels very hot.

T：（呈现图略）In fact， he is a king and he is very rich. Why isnt the king wearing any clothes？ Lets watch the cartoon and find it out.

教师借助结局图片创设信息沟，鼓励学生猜测人物着装，最后的答案却让学生大吃一惊。为何富有的国王会一丝不挂？这个问题激发了学生获取故事信息的强烈动机，帮助学生快速进入阅读故事的状态。

2 阅读中——巧用插图理解故事，享受阅读过程

故事教学的目标是：理解故事情节和内容;接触、理解语言;体验语言在实际中的运用，享受故事带来的乐趣。在指导学生阅读故事时，教师可结合相关插图，帮助学生理解和建构故事，享受阅读过程。

2.1 借用插图，扫清阅读障碍

有的教师为了减轻学生的阅读心理负担，会在进入故事前创设大量情境对生词进行铺垫，不仅让学生目不暇接，而且冲淡了故事主题，事倍功半。其实，教师可在学生阅读故事过程中运用插图，帮助学生在故事语境中理解生词含义。

例如，5A Unit2 Our animal friends 中Story Time板块向学生介绍了四个动物朋友。针对故事中涉及的生词，如head、body和tail等，教师可结合插图进行讲解，既简洁明了，又基于故事情境，符合学生认知规律。

2.2 活用插图，梳理故事情节

故事教学的重点是理解故事，帮助学生厘清故事发展脉络。小学生思维以形象思维为主，如果教师在处理故事情节时忽视插图的作用，去图留文，學生会感到枯燥乏味，难以接受。因此，教师应准确把握插图和故事情节间的内在联系，通过灵活运用插图，激活学生的思维图式，促使学生在头脑中形成故事的完整画面，准确把握故事情节。

例如，3B Unit 4 Wheres the bird？ 中Story Time板块的故事内容为：一只小鸟飞进教室，依次飞到教室中的不同位置，最终落在了窗外的大树上。在一次同课异构活动中，笔者与另一位教师分别采取不同的方式对插图进行二次开发，帮助学生梳理故事情节，都取得了满意的效果。笔者打乱了教材中故事插图的顺序，引导学生根据录音中小鸟的行踪，对图片进行排序。而另一位教师则保持原图顺序，抹去中间几幅图中的小鸟，引导学生两人一组，根据录音合作将小鸟贴到相应的位置。

两位教师通过对插图的创造性使用，帮助学生厘清故事中小鸟先后飞到了哪些地方，使学生对故事的发展有了清晰的认识，过程充满乐趣。

3 阅读后——妙用插图，拓展故事，发展语用能力

要使学习者成功地习得语言，仅依靠语言输入是不够的，还要使学习者进行大量的语言输出。在故事教学的拓展环节中，教师应灵活运用教材中的插图，根据故事内容和形式设计活动，促进学生语言输出，提升学生综合语言运用能力。

3.1 以图促演，让表演更生动

表演是故事教学中常用的一种拓展活动。栩栩如生的插图为学生的表演提供了参考，在学生表演前，教师应指导学生仔细观察插图中人物的表情和动作，体会人物心情，促使学生在表演时配以恰当的语气、传神的表情和到位的动作，令人物形象更鲜明，让表演更生动。

例如，五年级下册Unit 1 Cinderella中Story Time板块讲述了经典童话故事《灰姑娘》。在学生表演前，教师呈现故事插图，指导学生体会人物的动作表情和心理活动，并配上恰当动作，如：继姐对灰姑娘说话时的尖酸刻薄、灰姑娘无法参加聚会时的伤心难过、灰姑娘穿上新衣新鞋时的感激惊喜等。这样，学生才能表演得生动传神。

3.2 以图促说，让复述更条理

复述有别于机械背诵，是学生对故事中的语言进行内化和重组，并用自己的话将故事内容表述出来。复述对小学生而言，具有一定难度。教师可利用插图为复述搭建支架，促进学生语言输出。

例如，四年级上册Unit 8 Dolls 中Story Time板块是孩子们谈论洋娃娃的故事。在学完故事后，教师呈现故事插图，引导学生根据插图提炼出关键词，如：hair、eyes等。在此基础上，学生借助语言框架“Look at this doll. His/Her ... is/are ...”选择故事中的一个洋娃娃进行描述。

五官类单词是本故事中的重点词汇，在复述前根据图片提取这些信息有助于为复述打好基础。学生结合图片和语言框架复述故事，语言输出更具条理。

综上所述，Story Time板块中的插图是宝贵的教学资源，它们蕴含着大量非文字信息，有助于学生内化和输出故事。在故事教学中，教师应准确把握故事文本和插图间的联系，结合故事的内容和特点，科学合理地使用插图，促进学生理解故事，提升学生综合语言运用能力，优化故事教学，从而起到用好一幅图片，抵得上万语千言的作用。

（作者单位：江苏省南京市南化第三小学）