刘陈岑

“OBE”理念的核心是学生素质，学生的素质首先是以毕业要求的完成情况来衡量的，课程目标的完成情况是评价毕业要求完成情况的重要方面。在教学大纲中，对课程目标进行界定，对课程目标的目标点进行分解赋值，然后根据考试成绩和赋值计算课程目标的实现值。根据课程目标达成程度，找出学生学习的薄弱环节，比较不同年级学生的课程目标完成情况，从而改进和优化教学大纲，指导教学质量的提高。

习近平主席在十九次大报告中提出了“优先发展教育”和“实现高等教育内涵发展”的思想。因此，“发展更高质量、更公平的教育”和“全面提高质量”是教育工作的战略主题。教育部在《中国高等教育质量第一次报告》中指出，我国教育发展存在“质量意识和文化不足，绩效评价不高”的问题。衡量高等教育质量，需要一套科学合理的指标。我们应该建立基于数据和事实、科学方法和国际视野的各种质量保证体系和评价模型。培养目标达成程度评价是高等教育质量的一个评价维度，其核心思想来源于OBE教育理念。

1 高职学前教育课程体系存在的问题

在高职学前教育课程体系的传统教学模式中，理论知识的教学是教学过程中的主要推动力。由于缺乏有效的学习效果评价手段和课程本身较强的理论性，学生在学习过程中很难理解相关的概念和原则。在这种传统的教育模式下，知识转移偏离教学结果的现象往往导致教学目标难以实现。传统的课程教学主要存在以下问题。

1.1 相关课程缺乏衔接、支撑和合力

《幼儿园课程与实践》、《幼儿园教育活动设计与指导》是五门现场教学活动策划与实施课程中的精品课程，分别从学生对幼儿园课程理念的理解和对幼儿园教育活动设计理念的理解两个角度。高校学前教育专业人才培养方案的设置既考虑了课程的渐进式发展，又兼顾了课程内容的相互支持，但实际操作过程并不尽如人意。具体表现为试卷内容不能充分反映上述课程与课程重点之间的逻辑关系。这一问题反映出课程之间的支持不够，缺乏学习与实践的联系，课程的整体力量没有得到充分发挥。必然的结果是学生学得越来越多，但他们的能力却越来越差。

1.2 课程目标混乱，核心不清

与前面的讨论有相似之处。高校教师对自己的课程与他人的课程之间的关系，无论是支持性的还是平行性的，都不清楚。具体体现在教育实习观察记录表中，观察记录表允许学生观察的内容并不是本课程解决问题的核心，相反，它表明课程目标的模糊性。虽说是细枝末节，但暴露出来的问题却一目了然，即课程目标混乱，核心分析不清，课程内容界定不清。

1.3 课程内容重复，知识交叉，联系不足

五个主要领域的教学活动设计和指导课程在三年级的两个学期内完成。每门课程都从学术理论的角度阐述了学科的基本概念、价值、意义、内容、方法和设计思路。单看一门课程是合理的，它表现在清晰的逻辑体系中，体现了课程的特点，横向比较，课程内容重复的问题，特别是在一般部分，是相似的。另外，教师只熟悉学科内容，不熟悉其他领域的内容，导致在备课过程中忽视了领域课程的内在联系，这不利于学生树立主题教学活动的理念和幼儿园课程意识的渗透。

1.4 课程模式单一，以教学为主，缺乏实践性

一本厚厚的书，一个学期的教授，教师必须完成规定的教学任务，让学生从学术理论上理解教学活动的设计理念，这就决定了教师以教学方法为主。在培养学生专业能力的过程中，与一般心理学、教育学原理、学前儿童认知与发展等理论课程目标存在较大差异。提高不是靠理论学习，而是在理论学习的基础上进行实践，通过实践教学体现理论学习的效果。

2 基于OBE教育理念，高校推进学前教育专业人才培养路径

2.1 以成果产出为目的，加强顶层设计和整体规划

OBE教育理念的核心是教学过程、教学手段和教学评价都要紧紧围绕教学结果。基于这一理念，学校可以从纵向和横向两个维度來规划教育教学，主有以下依据：一是教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》;二是《幼儿园教育指导纲要（试行）》;三是幼儿教师资格考试大纲;四是教师教育课程标准（试行）。随着国家教师资格证书考试的实施，双证书教育已成为一种固定模式。值得注意的是，人才培养目标必须慎重考虑，全过程要与国民社会和幼儿教育发展、学前教育产业发展、岗位要求、学校定位和发展目标等全过程相结合。纵向路径是指确定人才培养目标、毕业评价指标、课程体系建设、校本教材建设、课程标准制定、教学模式和方法运用，评价体系的构建顺序从确定学生毕业时应达到的最终培养目标开始。横向路径是指从学校、院系、教研室、教师和学生四个方面实现垂直管理体系目标。考虑学生的终身发展和家长的期望，甚至校友、国内外专家的建议、国际产业发展趋势等因素，调动各方的参与，以适应学生毕业后5年甚至10年的发展需要，为学前教育专业知识结构和课程体系建设奠定基础。

2.2 锁定学生能力，确定课程目标

OBE是高校实践课程改革的方向和理念，也是课程改革的关键。学前教育学生在幼儿园开展教学活动的能力是课程组关注的焦点实现课程目标。OBE理念强调学生产出的质量，强调培养目标的发展，以逆转课程目标。《专业标准》所称幼儿教师的教学活动策划与实施能力，是指幼儿教师教学活动策划能力、实施能力和评价能力三种不同且相互关联的能力。规划能力是实施能力和评价能力的前提。相反，实施能力和评价能力的提高对学生教学活动的策划、实施和评价能力的获得有负面影响。这种课程群应该形成一种合力来实现这一目标。本文以"儿童语言教育活动与指导"为例，阐述了课程目标的制定：目标1：通过探讨学前儿童语言教育的价值、目标、目标等，了解学前儿童语言教育的意义，幼儿语言教育活动的内容和途径，并同意语言教育活动的策划和实施是幼儿教师的专业能力之一。据此，我们可以为儿童设计语言活动。2目标3：通过课堂实践和实践，尝试选择适合儿童学习的方式，掌握儿童学习的核心经验，实施语言教育活动。目标4：通过小组讨论，能够从活动设计、活动实施、儿童发展等方面对儿童语言教育活动进行评价，并提出改进策略。目标5：通过理论研究和实践操作，从儿童学习实践的角度，体验教育活动的设计理念和教学行为践行师德。