乔学武

【摘要】创新意味着进步，意味着发展，意味着更大的竞争力和成功希望。高中生物教师不仅要在课堂结构、教育理念上时时创新，更要注重培养学生的创新能力，必须在课堂教学中，注重培养学生的创新思维，充分挖掘学生的潜能，调动学习的积极性。教学之余，努力探究适合自己学生的教学方法，提高学生学习兴趣的同时，提高教学效率，培养学生思维能力和创新能力。这样的教学才是符合新课程标准要求的教学，也是符合学生终身学习发展要求的教学。

【关键词】高中生物教学 创新能力 培养途径

随着新课程改革在全国范围内的逐步实行和全面推广，高中生物教学面临新的巨大的挑战。新课标明确指出，要以学生为主体，培养学生生物核心素养即学生的创新能力。因此，如何在高中生物教学中培养学生的创新能力，就成为生物教学首要解决的问题。

一、培养学生创新能力的重要性

1.学生创新能力的培养是时代发展的必然需求

伴随国家经济和科技的迅猛发展，人们已经意识到创新在日趋激烈的竞争中显得格外重要。只有创新才能进步，只有创新才能强大，只有不断创新才能赢得最终的胜利。创新意味着进步，意味着发展，意味着更大的竞争力和成功希望。因此，一个国家的创新能力和创新水平，一定程度上代表着这个国家的综合实力和未来的潜力。创新能力的确占有举足轻重的地位。科教兴国是我国的基本战略，高中生物教学过程中，教师如果能培养出学生的创新能力，那么对社会和科技进步的影响是难以估量的。

2.培养学生创新能力是顺应教育改革发展规律的需要

长期以来，大部分生物教师采用传统教学方式，没有把学生当作教育的主体，只是通过自己的经验和理解制定教学模式，忽略学生的真实需求，导致学生处于被动学习状态。学生学习效率低下，课堂效果不明显，甚至导致学生的厌学情绪。新课改明确指出，要真正把学生当作教育的主体，培养学生的创新能力。高中生物教师在进行课堂教学时，应该及时根据学生的需求和反馈调整自己的教学模式和结构，让学生感到自身价值，充分认识学习是学生自己的事。同时注重培养学生自主学习、独立解决问题的能力。在这样的教学环境下，才能逐渐使学生具备创新能力，以顺应教育改革发展规律的需要。

二、培养学生创新能力的途径

1.挖掘生物教学活动中的趣味性，提高学生的学习兴趣

好知者不如乐知者。只有真正对生物学科知识产生浓厚兴趣，才能使学生主动投入到生物科学知识的学习和研究中，从而达到提高学习效率，增强学生生物核心素养，培养学生创新能力的目的。

把生物知识和现实生活相结合，提高学生学习兴趣。生物知識来源于生活，将生物知识与日常生活中的事例相结合，用学生切身感受到的生活小事来讲解生物知识，激起学生对生物知识的主动探索，达到提高学生学习兴趣的目的。

构建轻松愉快的课堂氛围。高中生物教师在课堂教学中，应当善于构建轻松愉快的学习氛围，让全体学生在轻松自主的学习氛围中积极获取生物知识，达到优化课堂结构，激发学生自主学习的目的。

善于引进并实践先进的教学理念和科技。高中生物教师应该打破传统教学的束缚，勇于创新，积极寻求先进的教学理念，善于运用先进的科学技术。比如，多媒体教学，课外兴趣小组实践等。能够让学生清晰直观的感受到生物知识的魅力，激发学生兴趣，促使学生主动探究，达到提高学生学习兴趣的目的。

2.坚持从学生角度出发，设计组织课堂教学

课堂教学是学校教育主要的教学形式。课堂教学的效率直接影响学生学习效率和教学效率。新课程标准下，要从学生的角度出发，一切要符合学生的认知程度和认知规律，既要使学生学到知识，又要注重培养学生运用知识的能力。

了解阶段。主要是让学生对教学内容有一个大概的了解，保证学生听课时能够有所侧重，设计一些小问题让学生提前预习。教学开始时，以这些小问题为主线，结合学生已学的内容，从学生已知的角度出发对教学内容做大概的讲解。由于比较简单，而且内容都是学生提前预习过的，学生都会集中注意力听讲，并且有的时候还会时不时地提出一些问题或者抢答一些问题。达到了提高学生学习兴趣的目的。

引导阶段。为学生介绍完教学内容后，根据教学目标需要做细致深入的讲解，让学生对课堂教学知识全面掌握。教师需要设置一些不同层次的问题，让学生在教学过程中试着自己去解决。这样，不同学习程度的学生都能在自己的能力范围内，解决一些问题。不仅提高了教学效率，而且保护了较差学生的自尊心，让他们都能产生一定的成就感，激发了他们的学习热情。在这个阶段，我们可以根据学生的接受程度选用多种多样的教学形式。例如，挂图、实物、标本和多媒体演示等。

应用阶段。学生对课堂教学知识有了全面了解后，教师根据学生的学习情况设置符合学生学习水平的练习题，让学生在理论联系实践中提高运用知识的能力。同时，我们要挖掘课堂知识与实际生活之间的联系，引导学生在实际生活中善于观察、发现生物学知识。不仅使学生全面系统地掌握课堂知识，而且有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

注重实验教学设计。实验是一个动手动脑的过程，如果学生通过自己动手发现生物知识时，就会产生强烈的成就感，进而产生继续实验的动力。实验教学中，及时发现学生实验过程中的一点点小成就，教师及时给予肯定、鼓励性的评价。不断激发学生学习的兴趣。引导学生积极参加课外实验实践活动，在生活中细心观察与我们生物相关的知识内容。既加强了学生对生物知识的理解，又提高了学生的学习兴趣。

3.重视培养学生发散性思维能力

发散性思维，是从多个方面多个角度思考问题，通过不同的思维模式，得到不同的问题结果的思考形式。发散性思维能力在知识的探索和研究过程中至关重要，它可以考虑到问题的方方面面，以小见大，以部分特征推导出问题特性。更能举一反三，通过解决一个问题，得到能够解决同样类型问题的能力。生物课堂教学的目的是提高学生的生物核心素养，培养学生创新能力。其关键在于重视学生思维品质的培养。

善于设疑，启发学生发散思维能力。生物教学中，教师要善于质疑，让学生在疑问中产生探究的心理。如讲解顶端优势原理时，教师应启发学生从以往对生产实践已有认识去进行发散思维。提出两个问题：（1）常见的具有顶端优势的植物有哪些？如何加强其顶端优势？（2）生产实践中怎样去掉植物的顶端优势？引导学生讨论问题，使学生对顶端优势有关的各个问题进行思考，培养学生的发散思维能力。

引导探索，训练学生逆向思维能力。发现法是生物教学中常用的一种教学方法，有助于训练学生的逆向思维能力，培养学生的探索精神。讲解“镰刀型细胞贫血症”时，教师先向学生提问：“治疗该病的根本措施是什么？”这时，学生不能仅仅看事物的表象，而是由现象到本质，由蛋白质到RNA再到DNA的逆向推导。学生自然会明白：“镰刀型细胞贫血症是基因突变引起的，治疗的根本措施是改变患者的遗传物质。”

4.构建多元化的学生考核评价体系

一直以来，成绩是衡量一个学生学习优异程度的标准，因此产生的弊端是，学生学习生物知识仅仅是因为要获得优异的成绩，而不是因为喜爱生物，喜爱科学。很显然，正是由于考核系统单一，只有成绩单可以代表学生的学习情况，因此学生不得不为了取得优异成绩而努力学习，只是为了应付考试。高中生物教师要采取多元化的学生考核评价系统，除考试成绩外，注重学生的努力程度、精神文明等方面，力求使学生德、智、体、美、劳全面发展。