臧富真

【摘要】在信息化的教学背景下，小学教育阶段也开设了相应的信息技术课程。在这样的课程开设中，教师需要利用微课对学生进行良好的信息技术教学。如此，方能在提高学生知识能力、信息素养下，达到对学生综合能力的个性化培养。

【关键词】信息化教学 微课 小学信息技术 应用

小学信息技术课程是一门对实际操作给予充足重视的课程，小学教师若只是在课堂教学中对学生进行循规蹈矩的课程教学，那么很显然是无法有效增强学生学习效果的。经过调查研究表明，多数教师在进行教学时，都是利用传统的填鸭式教学方式对学生展开教学，这样的情况下，自是无法有效地增强学生的知识能力和技能水平。事实上，每位小学生虽然年龄小，但具备较强的可塑性。因而教师在教学时，应当运用良好的教学方式，对学生的能力进行塑造。而信息化教学背景下的微课教学模式，是能够增强学生知识水平、实践能力的良好教学方式之一。微课，其实就是指以教师自己的教学设计为基础，利用多媒体等信息技术和信息化设备，录制的对既定的知识点进行针对性讲解的短时间教学视频。在小学的信息技术教学过程中利用微课，不仅能够让学生更加深刻的了解所學知识点，还能够以每位学生学习情况的不同为前提，对学生进行不同程度的教学，使得能够在同步发展学生共性和个性的同时，实现对小学生综合的可持续性发展。在这些良好作用下，小学教师就更是应该在信息技术课程中，对微课进行应用，以此在促进学生知识水平和信息技术能力的提升下，达到其信息能力素养的进一步提高。

一、小学信息技术教学中微课的优势

（一）短小精悍，容易传播

传统的课堂教学视频由于时间较长、文件容量较大等原因，与互联网的传播规律相悖，进而也就无法利用互联网在各大平台上对相关的课堂教学视频进行传播和分享。而和传统的课堂教学视频相比，微课视频较短，选题也较为集中，内容精简清楚，文件容量小，其更是能够对课前、课时和课后的教学需要进行满足，在很大程度上，甚至能够对网络在线播放的流媒体格式进行支持。由此其实可以看出，微课更能够在小学教学中，通过对互联网的应用，对信息技术课程的相关教学视频进行传播和分享。因而在这样的情况下，小学教师在讲解信息技术课程时，完全可以以信息化教学为基础，以微课为教学前提，对学生展开课堂教学。如此就能够在移动化的便捷高效教学中，加强学生对信息技术课程学习的体验，从而强化对其的信息技术课程教学效率。

（二）技术门槛和制作成本较低

传统的课堂教学视频需要对教师的教学理念和课堂风采进行展示，更需要全方位地对相关教学视频进行多机位的录制和编辑，这样很明显会提高技术参数和制作成本。而微课作为微型课程，面向学习者就是其最本质的特征，其根本目的就是在短时间内对一个问题进行精讲，在这样的精讲中就能够对教师和学生的形象进行忽略。因此，小学教师在信息技术课程教学中，就可以利用相关的信息技术和信息化设备来展开教学，如DV、PPT、白板、手写板、录屏软件和零门槛的智能手机，等等。这些技术不仅简单易学，还能够进行便捷的操作，其既能够让教师成为开发微课的实施者，也能够让教师解脱出技术的束缚。使得教师能够在教学的设计和实施中投入更多的精力时，为小学信息技术课程有效性的提高，提供相应的保障。

二、信息化教学下微课在小学信息技术课堂教学中的应用

（一）创新“O+O”的混合教学模式

“O+O”教学模式其实就是online（线上）+offline（线下）的教学模式。也就是说，在信息技术教学之前，小学教师可以利用信息技术，在线上教学平台推送微课，学生可以以自己的学习计划为依据，对微课进行选择性的观看，并在对平台的扩展功能进行运用时，对知识预习或者自学工作进行有力完成;而在信息技术实际教学课堂中，学生既可以在线下对协作探究活动进行有效开展，也可以利用智能手机和教师进行在线互动，而教师在和学生的互动中，也可以以学生的学习情况为依据，对相关的教学方案进行适时调整;在课后，学生需要对线上班级圈的运用，拍下所完成的作业并进行线上提交，也可以对实训过程进行视频录制，在线上进行发布。或者学生也可以将自己所不理解的知识点录制下来，然后在将其制作成微课后，在线上进行上传。通过这样的方式，不仅可以让小学信息技术课教师随时地对学生的学习情况和作业完成情况进行检阅和评价，还可以让学生通过对自己学习成果的互相分享，对所存在的学习瓶颈进行共同解决。由此可以看出，以微课为基础的“O+O”混合教学模式可以在对翻转课堂的教学形态进行构建时，通过对线上线下的交互，让教师从知识的承载者角色向知识的向导身份进行转变，也可以让学生对自己的学习进行完全的掌控，更是能够利用“O+O”的方式对“数字土著”的课堂手机管理难题进行探索和解决，使得能够在强化学生的学习效果和效率的同时，实现学生学习能力和信息技术应用能力的增强。

（二）开辟个性化学习时代

微课其实更多的是对一些小现象、小问题和小策略进行关注，这种情况在一定程度上可以让学生对不同学科的知识点进行选择性的个性化学习。同时，微课还具备一项特性，那就是其不受时间和空间的限制，这样的特性可以使得学生随时随地的对知识进行自主的、按需的学习，从而可以DIY自己的知识学习。就比如，有些学生因为学习能力较强，就可以在学习时利用微课对信息技术课程的理论知识和实训技能的深度和广度进行拓展;而有些学生因为信息技术能力较弱，无法深刻地对信息技术课程知识进行学习。此时，教师就可以利用微课，对课堂教学的重难点和疑点进行再次的教学，或者让学生在课后对所没有理解的知识进行再次的学习，以此加强学生对知识的掌握。或者小学教师也可以利用微课，让无法去学校上课的学生通过相关平台，对所要学习的信息技术知识进行学习，并对所断层的知识进行及时的弥补。如此，能够在加强学生对信息技术课程理论知识和实训技能的理解掌握时，对学生的认知负荷进行降低，从而促进其信息技术知识水平的提升。

（三）構筑教研新范式

微课内容有一特性，那就是直击性，此特性主要就是在课堂教学的相关问题方面进行展现。事实上，这样的特性不仅能够对学生关注的问题进行重点讲解、难点释疑和学法点拨，也可以对教师所关注的信息技术技能展示进行教法传授、教学艺术和同课异构。因此，在小学信息技术课程中，微课就是教师教学培训、课例观摩和教学研究的良好素材和范例。对于教师来说，一节优秀的微课能够对教育视角进行扩大，能够对教学实践进行指导，能够在教学反思中对实践智慧进行积累，更是能够在教师职业敏感的激活中，促进教学成果的提升。由此可知，比起传统小学的信息技术教研方式，很明显微课更是能够基于教师所内化的缄默知识，提升教师的教学观念和教学技能。对此，小学信息技术教师在进行教学时，应该以微课为基础，在校本研修、区域教研和网络听评课等方面对教研的新范式进行构筑，以此来实现信息技术课程教学效果的提高。

（四）架设智慧教学云平台

教育的信息化已经逐渐地将数字校园转为了智慧校园，在这样的转变中，就出现了一站式服务环境的智慧教学云平台，而这种平台是集建设、管理、应用和研究于一身的。自从有了微课资源之后，学校的教师和学生就都能够在智慧教学云平台的环境下，移动化、碎片化和泛在化的学习相关知识，如此就能够实现线上学习和线下交流的无缝衔接。此外，云计算下的大数据时代，能够对微课教学进行推动，使得能够在教学的决策、实施和评价中，通过对数据统计和智能化支持的提供，强化小学信息技术课程的针对性和实效性，以此在智慧教学中，实现学生信息技术应用能力的增强。

（五）打造资源共建共享新态势

在以微课为视角的小学信息技术课程教学方面，“互联网+”教学方式有着重要的影响和作用。纵观小学教学中的微课，其已经由一开始个体零星的开发逐步的向系统化和规模化的微课程建设进行转变，各类资源管理者和教育者也开始通过对云技术的运用，对开放式的微课程资源平台，如中国微课网、中国职业教育微课程、MOOC联盟和微课之家等进行大众搭建。在这样的搭建中，更是会开发、管理、共建、共享、公益运行云平台中的各种资源，使其能够对从上而下和从下而上相结合的数字化资源建设观进行形成，从而达到对微课资源共建共享下新态势的打造。因此，作为学校教师，应该在小学信息技术课程教学中，对良好的时机进行抓住，并在抓住的同时，对微课的整体建设进行规划。然后，教师需要通过对各名师资源的有效应用，对有本土特色的区域“微课精品库”进行建设，以此在“应用”的导向下，实现对微课资源的最大化应用。

三、结语

综上所述，在现如今的信息化教育背景下，微课带来教育的机遇和挑战都是巨大的。而作为小学教师，就必须在对传统行业给予尊重的同时，重新优化和配置教育资源。只有当教师站在信息化教育的快车道上对资源进行获取，也才能对每个学生进行传道授业解惑。基于此，在信息化的教育背景下，教师需要利用微课，信息化和数据化信息技术课程的线上线下内容，并在这过程中，有机地结合起线上教育和线下教学，达到对学生良好的信息技术教育。

参考文献：

[1]朱雯.基于微课的小学信息技术教学探究[J].百科论坛电子杂志，2019，（19） ：756.

[2]张晓惠.微课在小学信息技术课中的应用[J].青春岁月，2019，（35） ：311.

[3]田钰，胡敏.微课在中小学信息技术课堂的有效应用分析[J].中国教育信息化，2019，（8）：63.

[4]钟志德.信息技术与微课程在小学教学中的深度融合研究[J].中学课程辅导，2019，（32）：82.

[5]邓小花.浅谈微课在小学信息技术中的应用[J].百科论坛电子杂志，2019，（15）：583.

[6]邹剑峰.小学信息技术微课教学的实践研究[J].新课程研究，2019，（7）：135.

[7]刘世竻.微课在初中信息技术课堂中的应用探究[J].文渊，2019，（6）：518.

[8]张振宇.浅谈中小学教育信息化的建设与应用[J].速读，2019，（11）：102.