左安云

【摘要】电子白板、手机软件、远程互动等各种教育信息化手段的应用，为信息技术在高中数学教学中的应用提供了有效的借鉴。以信息技术在高中数学教学中的应用优势为切入点，以电子白板、信息化翻转课堂为例，对信息技术在高中数学教学中的应用措施进行了简单探讨，并对信息技术在高中数学教学中的应用挑战及对策进行了进一步阐述，为信息技术在高中数学教学中应用优势的充分发挥提供一定借鉴。

【关键词】信息技术 高中数学教学 应用

高中数学课堂由于学科特点，整个过程较为枯燥无味，缺乏生动性，无法吸引广大高中生学习兴趣。而信息技术的出现，给枯燥的高中数学课堂带来了一丝生机，其可以将抽象复杂的数学知识转化为直观形象的内容，在减轻教师教学压力的同时，也为高中生思维能力、空间观念发展提供了充足空间。基于此，对信息技术在高中数学教学中的应用，进行适当分析具有非常重要的意义。

一、信息技术在高中数学教学中的应用优势

1.发挥高中生主体作用

以往高中数学教学主要以高中教师为中心，教学内容、步骤、测量均由教师事先准备，高中生大多被动参与。而通过在高中数学教学中应用现代信息技术，可以更好的创设以高中生为中心，以教师为主导的交互式课堂，充分发挥高中生的主体作用。

2.拓展数学教学空间

信息技术体系特有的开放性极大的拓展了高中数学教学空间。如在人教版高中数学必修二《直线、圆的位置关系》教学过程中，教师可以通过课前安排高中生上网、实地搜索有关数据，获得丰富的数据资料，帮助高中生了解更多的数学知识及数学应用，切实培养高中生数学核心素养。

二、信息技术在高中数学教学中的应用

1.合理利用电子白板

电子白板是信息技术在高中数学教学中应用载体，利用电子白板，不仅可以创设生动形象情境，而且可以培养高中生观察能力，加深高中生对相关知识的理解。

首先，考虑到数学知识本身较为枯燥、抽象，单一口语传授方法极易导致高中生产生乏味感，甚至阻碍高中生数学创新素质能力提升，因此，教师可以利用电子白板，提高课堂教学趣味性。如在人教版高中数学选修二2.2《椭圆》教学过程中，教师可以运用电子白板设计一段动画片：伴随悦耳的音乐，两只小动物分别从起点一起滚动圆、椭圆形状自行车车轮进行竞赛，结果滚动椭圆形车轮小兔子最后一个到达终点。在这个基础上提出问题：为什么椭圆的车轮运行的较慢呢？随后引入课题。通过有趣的动物引入课题，可以刺激高中生各种感官，在吸引高中生对所学知识注意力的同时，为学习新知识提出需要思考的问题，加速高中生从“要我学”到“我要学”的转变。

其次，在导入新课题之后，考虑到传统数学课堂因时空限制无法进行物体展示面目展示，也无法促使高中生体验空间感，教师可以利用电子白板技术，根据教学要求，引导高中生从椭圆的定点/焦点、焦距等方面探讨。并在屏幕上通过电脑，演示椭圆绘制过程，促使高中生通过观察了解椭圆特征及标准方程。在这个基础上，教师可以在电脑中演示椭圆標准方程建系、设点、列式、化简等过程，引导高中生对比两个标准方程，判定其坐标差异。

最后，受年龄特征、生活实际经验制约，对于部分数学问题，仅靠简单讲解演示，并无法帮助高中生正确理解。此时，可以利用电子白板教学，为高中生搭桥铺路，根据教材内容、教学需要，化静为动、动静结合，营造生动有趣的画面情况，促使高中生充分感知，对所学理论知识应用过程进行分辨、综合，形成清晰的知识应用框架。如在“平面内两定点距离为8，请写出到这两个定点距离的和是10的动点的轨迹方程。”解析过程中，教师可以应用电子白板教学软件，先在屏幕上显示一组椭圆实物，让高中生观察思考后，以小组为单位讨论上述实物与椭圆轨迹方程有什么关系。随后，进行各组不同观点汇报。在这个基础上，教师可以运用电子白板将椭圆实物组成的线条在实物图中分解出来，留下抽象图形，并对抽象图形中定点距离一定时，椭圆轨迹方程随动点变化而变化的过程进行展示。通过将静止事物进行动态展示，可以帮助高中生对相关知识产生更加正确的认识，为相关问题解决提供依据。

2.搭建信息化翻转课堂

翻转课堂是使用任何可利用技术，促使教师充分利用课堂时间与高中生展开积极互动的混合式学习形式，可以将传统高中数学课堂改造成一个互动、动态的学习环境，打破以往教师课上传授、教师课下完成作业模式，为高中生主动开展深层次思考、知识内化提供依据。信息化翻转课堂也是信息技术在高中数学教学中应用的新形势，可以形成课前、课中、课后在逻辑方面的连贯性，切实提高高中数学教学效率。

以人教版高中数学必修一1.3.1《函数的单调性与最大（小）值》教学过程中，由于高中生已经在前期学习了与反比例函数图像、一次函数、二次函数相关的知识，为了促使高中生可以通过自主学习函数单调性概念，从图形、代数两个方面，了解函数单调性的概念并掌握函数图像、单调性定义判断及证明方法，教师可以函数单调性概念、判断证明方法为重点，预先设置任务单，要求高中生利用准确的数学符号语言，进行图像升降刻画，逐步将对函数直观感性认知上升至理性高度。在具体课前任务设置时，教师可以布鲁姆认知类教育目标分类模型为依据，创设实际生活情境。如要求高中生观察2020年05月中旬降雨量变化曲线图，体会部分时段降雨量升降变化，并回答问题：自变量变化时函数值的大小是如何变化的？促使高中生在问题回答过程中切实感受到“数学是源于生活的”，激发高中生学习数学知识的兴趣。

在课前任务单设计的基础上，教师可以为高中生提供一个与本节内容相关的视频，要求高中生利用课下时间观看视频自学课程，利用自己的语言概况证明函数单调性的步骤，并记录自学过程中的疑惑。需要注意的是，在教学视频设计过程中，教师可以从高中生熟悉的常见函数图像入手，促使高中生直观感知函数单调性，对函数单调性定义产生正确的认识。随后，采用录屏与讲解相结合的形式，逐步从研究函数图像过渡至文字语言表示，促使高中生自行归纳函数单调性定义。在这个基础上，教师可以在视频上设计几道与函数单调性有关的例题，促使高中生初步掌握根据单调性定义证明函数单调性的方法。

在课中，教师可以设计几道例题，收集反馈信息，了解高中生前期自学情况。随后将高中生划分为若干个小组，提出问题：为什么是任意两数x1、x2∈A？要求其通过组内交流探讨生活中函数应用例子以及对函数单调性数学语言的理解。若各小组均无法获得结果，教师可以适当引导，并对课堂中表现积极的小组提出表扬。通过小组交流、发言，不仅可以加深高中生对相关知识的认识，而且可以培养高中生团体协作精神。在小组讨论的基础上，教师可以为高中生提供一些与函数单调性相关的问题，要求高中生独立完成任務。如函数f（x）=x2-3x+2的单调递减区间是？

需要注意的是，在练习题目设计时，教师应尽量选取高中生在前期预习反馈、课堂讨论时存在较大疑惑的题目，或者允许高中生自行设计题目，交换答题，促使高中生感受到被重视，激发高中生学习积极性。在这个基础上，教师可以设计“头脑风暴”游戏，通过线上平台，任意交换高中生答卷，允许高中生对与自己答案不一样的情况进行反馈，并通过线上平台中弹幕模块，分析答案出现差异的原因。通过一系列活动开展，可以有效加深高中生对函数单调性概念的认识，为教学目标的顺利达成提供依据。

三、信息技术在高中数学教学中的应用挑战及对策

信息技术作为新兴教育手段，将其应用于高中数学教学是一种有益的尝试。在尝试过程中不可避免的会遇到问题和挑战，具体如下：

1.高中生自我管理能力不足

信息技术在高中数学教学中的应用，需要高中生在课前通过网络或者其他形式，结合自身认知水平，选择所需资料。但是由于长时间受传统学习理念影响，高中生更习惯于上课听讲，甚至将数学知识学习途径寄托于教师讲授，缺乏自主学习能力，导致信息技术在高中数学教学中应用过程阻碍重重。

课前学习是信息技术在高中数学教学中应用的主要环节，针对部分高中生缺乏自主学习能力的情况，教师可以采取集中讲授与个别辅导相结合的方式，适时指引高中生理解并内化相关学习内容。或者在信息技术应用前，将班级内学生科学分组，鼓励各小组内成员互相监督、帮助，逐步解决高中生自主学习能力差这一问题，为信息技术在高中数学教学中应用空间进一步拓展提供依据。

2.缺乏系统理论指导

信息技术作为辅助手段引入课堂教学需要一个较长的循序渐进过程，但是由于缺乏相关理论指导及网络学具平台，信息技术在高中数学教学中应用过程较为零碎，缺乏系统约束。不仅影响了正常教学任务的顺利完成，而且对高中生数学知识学习效果造成了不利影响。

针对上述问题，教师应正确利用课后时间，不断思考不同信息技术应用到数学课堂中产生的效果。同时主动与其他学科、年级教师乃至高中生沟通，接受建设性批评建议，开展教学反思，夯实系统理论。

四、总结

综上所述，信息技术在高中数学教学中的应用是改变传统教学结构的主要手段，也是高级中学未来教育改革的主要方向。因此，在高中数学教学过程中，教师应根据教学内容，恰当选择信息媒体，灵活运用现代信息技术，构建现代化教学体系，促使高中数学教学课堂更加灵动，为最佳教与学效果的获得，提供保障。

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