徐艳艳 陈强

摘  要 口风琴作为一种旋律性强、音准好、体积小的键盘式乐器，较为适合小学生学习演奏。对口风琴教学进行实践与研究，并将相关经验整理成章，仅供参考。

关键词 小学音乐;乐器教学;口风琴;核心素养;素质教育;分层教学;微课

中图分类号：G623.71    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）11-0069-03

1 前言

随着素质教育的进一步深入，在小学音乐教学环节，乐器教学被更多的教育界人士所关注。口风琴以其小巧轻便、乐感优美等特点，极为适合小学生进行学习。限于小學生年龄、阅历等因素的制约，教师可以由浅入深地对其进行乐器层面的教学引导，从而逐步提升小学生的音乐核心素养。

2 口风琴在小学音乐教学中应用的意义

增强学生对音乐的学习兴趣，树立学生终身音乐梦想  由于口风琴的音域较宽，因此，初学者学起来更便利，也更容易感受到乐器演奏成功的喜悦。

强化学生的乐感及唱谱能力  学生在进行口风琴训练过程中首先需要听唱，进而逐步过渡到视唱，而这样可以有效解决学生的音准问题。

拓展学生的音乐学习思维能力  教师引导学生在同桌间就口风琴的演奏心得进行交流，或者以六人为一个学习小组，在组内进行口风琴表演，并从小组中选出一名口风琴表演的优秀者，请其将表演心得在组内分享，从而在整体层面提升学生的口风琴演奏能力。

培养并提升学生的表演能力  教师可以引导学生即兴编曲进行口风琴演奏，或者举办口风琴比赛活动，这些都可以激发学生的表演愿望。

3 口风琴特色教学实践策略

口风琴导入课激发兴趣  音乐课程标准明确指出，乐器教学可以使学生感受到音乐的魅力，提升学生对音乐的理解能力。因此，将口风琴教学引入小学音乐课堂，不仅可以丰富小学音乐课堂的教学内容，为学生带来多层次的音乐体验，而且可以激活课堂气氛，使音乐课堂在带给学生更多愉悦的同时，无形中提升音乐核心素养。

以《我有一只小羊羔》的教学为例，对口风琴导入课进行说明。如果教师单纯地教学生唱歌，学生难以产生较强的学习兴趣。教师可以首先利用口风琴对本节课的歌曲进行演奏，悠扬的口风琴演奏声飘荡回旋在教室中，不仅可以激发学生对歌曲的学习兴趣，也激发了学生对口风琴的学习兴趣。

接下来，教师可以利用游戏模式的比赛，对学生讲授口风琴的基本构造，使学生对口风琴有一个基础的认知。教师可以利用多媒体为学生展示口风琴图片，并进行基础性讲解，而后引导学生说出口风琴的每一个按键分别是什么音，最先说出正确答案的学生即为获胜者。教师应对其进行口头表扬，让他走上讲台，为他提供课前准备好的学生用口风琴并当众演奏。虽然学生还没有掌握口风琴演奏技巧，但是可以自行发挥，只要发出声音就可以。相信在口风琴发出声音后，会进一步激发吹奏者以及全体学生对口风琴的兴趣。这种寓教于乐的教学模式与小学生的身心发展特点十分贴近，使学生在欢乐的课堂氛围中轻松掌握口风琴的基本知识。

下面对口风琴的基本构造、功能、手型、指法以图片形式作介绍。教师首先应引导学生了解口风琴的结构，包括进气口、出气口、白键、黑键、琴体、放水孔、放水塞、短吹口、连接头、吹管的具体位置及功能。对于小学生学习口风琴指法来说，图片中标明了每根手指应当放在哪一个琴键上面以及正确的手形，包括拇指和小指应分别放在白键的1/3处等，均有详细介绍（详见图1、图2）。这种以图引导的教学模式较为符合小学生形象思维能力较强而抽象思维能力较弱的特点，使小学生更直观地对口风琴进行认知。

琴演结合，强化音乐理解  在大力推行素质教育的大背景下，音乐教育作为素质教育的重要组成部分，可以提升小学生的综合素养。而口风琴特色教学可有效激发学生的音乐天赋，使学生更加热爱音乐，对学生下一个阶段的音乐学习打下良好基础。音乐作为人们表情达意的重要载体，促进了人们的情感表达和交流。在小学音乐教学实践中，教师首先应引导学生对所学歌曲进行理解，在这一基础上才能更好地进行下一个阶段的音乐学习，包括声情并茂地对所学歌曲进行演唱。但是，小学生受其年龄和阅历的制约，无法准确地拿捏掌握歌曲的内涵，进而会影响歌曲的演唱效果。

为有效改变这一现象，帮助学生更好地理解歌曲的含义，需要结合学生身心发展特点，利用欢快活泼的表演形式，使学生对音乐内涵有更进一步的认知，而非仅仅停留在表面。具体来讲，教师可以采取琴演结合的模式进行口风琴教学，使学生通过表演的形式更加深刻地体会到歌曲的内涵，从而使学生的演唱能力以及吹奏口风琴的能力都得到提升。

以《国旗国旗真美丽》这首歌为例，由于小学生年龄小，经历也少，因此，爱国情怀较成年人的爱国情怀要相对弱一些。教师可在班级布置场景，举行一个小型的升国旗仪式，同时演奏口风琴。由于这首歌本身的节奏就十分轻快，而用口风琴演奏出这首歌后，会使旋律得到更加具体的展现，也使学生更加喜欢这首歌，进一步激发学生学习口风琴的兴趣。另外，教师可以采取口风琴独奏，让学生在国旗下进行大合唱，会使学习氛围更加浓郁，使学生学习口风琴的热情更加高涨。

教师首先应引导学生学习这首歌的谱子，并且利用唱谱让学生熟悉这首歌的曲子，进而使学生进行群体演奏。在这种模式下，学生的集体演奏能力会得到提升，也可提升学生对歌曲内涵的认知程度。

生生互动，启发创演能力  对于口风琴教学来说，教师可以利用分组教学模式，让学生进行生生互动，以此启发小学生的创编演奏能力[1]。由于学生的年龄和经历具有较强的相似性，因此，生生之间的互动可激发学生对音乐以及对口风琴的学习共鸣。

首先，教师可按学生的座位号对学生进行分组，比如让同桌组成一个学习小组，或者每一纵列为一个学习小组。前一种分组模式可以使同桌之间互相吹奏、互相比赛，既简单又有效，同桌之间互相监督、互相鼓励，摆脱了一个人自行吹奏的孤独感，激发了学生学习的动力，使学生更加坚定地坚持下去。而纵列分组模式可以使每个小组学生的学习能力都处于相对均衡的状态，便于组内成员之间的沟通。同时，这种纵列分组的模式还有效激发了各组之间的良性竞争意识，进而形成良好的音乐学习风气。另外，还可以在组内成员之间取长补短，安排口风琴吹奏技巧掌握较好的组员帮助技巧掌握较差的组员，进而提升整个小组学生的音乐核心素养。

以《采蘑菇的小姑娘》在纵列小组内的学习为例，教师可以引导学生分别以合奏、轮奏、领奏、独奏四种模式进行口风琴的学习。

1）合奏。合奏本身就是二度创作的一个过程。通过口风琴的合奏，可以有效培养学生的集体观念，并且可以对音乐的情感和形象进行正确表达。口风琴的合奏，首先是以班级为单位，班级全体学生共同演奏《采蘑菇的小姑娘》，这种集体风貌的展示可以激发学生学习口风琴的兴趣。

2）轮奏。在小学音乐课堂教学环节，对于口风琴轮奏而言，教师可以选定四至六名演奏能力较强的学生，让他们轮流演奏。比如这首《采蘑菇的小姑娘》，可让学生对这首谱子进行分段演奏，每名学生分别演奏一段，这样不仅使每个学生的口风琴技能得到展示，也可以帮助演奏者熟悉其他演奏者的口风琴演奏风格，进而做到取人之长补己之短。

3）领奏。领奏是指以班级为单位，选择一名学生为演奏指挥，由该名学生指挥全班学生进行口风琴合奏。这种演奏方式可以有效展示领奏者个人的口风琴演奏能力，对领奏者的演奏能力有较高的要求。同时，口风琴的领奏者也应引导其他学生进行口风琴演奏。通过这种模式演奏口风琴，可以使所有演奏者受到合奏氛围的熏陶，进而更加热爱口风琴演奏。

4）独奏。独奏对学生口风琴的演奏技巧要求最高。教师应在平时的音乐教学活动中，对有较高口风琴演奏天赋的学生进行重点培养，进而进一步锻炼这些学生的独奏能力。独奏表演既是表演，也是学习，独奏者在独奏过程中会对自身的口风琴演奏能力有一个清晰的认知，进而更有针对性地进行下一个阶段的口风琴演奏练习。

分层教学，提升音乐造诣  分层教学作为一种新型教学模式，可以应用在小学音乐口风琴教学中。这种方式不仅可以使教师的教学更具针对性，而且可以使学生更加清晰地看到自己的学习状态，从而选择更加适合自己的方法进行学习。

分层教学有别于分组教学。分组教学的目的在于让不同学习能力的学生在同一学习小组内进行交叉互补式学习，因此应让组内成员的学习能力有所差别。而分层教学的最大特点在于它的针对性。教师可以根据每个组别学生学习能力的不同，制订不同的教学计划[2]。就小学音乐口风琴特色教学而言，教师可以根据学生对口风琴的学习能力，将学生分成A、B、C三个组别，分别对各组别学生进行口风琴特色教学引导。

对A组学生来说，教师可以进行全方位的口风琴教学，为A组学生多安排几首歌曲进行练习，同时在难度上也应有所提升。在学生练习过程中，教师应对其进行指导，进而引导学生改正错误和不足，从整体上提升A组学生的口风琴演奏水平。A组学生具体的口风琴演奏曲目包括《第九交响曲》《老黑奴》《白龙马》等。

对于B组学生而言，其口风琴学习能力较A组稍差，因此，教师可以为其安排难度相对低一些的曲目，引导学生进行演奏。同时，在数量上也要减少，B组学生以每节课学习演奏两首曲目为宜。B组学生口风琴演奏曲目包括《划船歌》《虫儿飞》等。

对于C组学生来说，其音乐学习能力相對差一些，因此，教师可以从基本功层面对C组学生进行引导，并在这一基础上引导学生进行口风琴演奏。当然，在数量以及难易程度上均应相对降低，如可安排C组学生演奏《小星星》。

通过上述阐述可知，教师采取不同模式分别对A、B、C三组学生进行教学引导，这种有针对性的分层教学模式，可使每个组别学生的音乐素养都得到有效提升。

4 结语

口风琴以其造型小巧、旋律优美、声线悦耳等优势，在小学音乐教学中发挥着重要作用。小学音乐教师可以采取琴演结合、分组教学、分层教学等模式开展口风琴特色教学，以提升小学生的乐器演奏能力，培养他们的音乐核心素养。

参考文献

[1]苏世友，吴美娥.口风琴在小学音乐教学中的积极作用[J].北方音乐，2018，38（13）：186.

[2]张莉.口风琴在小学音乐课堂中的有效运用分析[J].北方音乐，2018，38（11）：225.