徐昊

随着教育理念的不断变革与发展，教学过程中更加注重学生的主体地位和参与感，生活化的教学理念也因此得到了越来越广泛的应用。本文以中职思政课堂教学为例，将思政知识与现实生活、课堂学习和实践生活相结合，做到知行合一，在思政课堂教学过程中探索生活化的教学理念。

1 中职思政课堂教学生活化理念的解读

教学理念生活化就是将这种理念融入中职思政课堂教学中，换而言之，也就是中职思政课堂教学社会化，是一种让学生通过思政课堂教学学习到社会的各类行为规范的过程。通过这种生活化理念，可以逐步的增强思政教学课堂内容的实践性和社会性，进而提高学生的主体参与感和积极性，达到一个良好的教学效果。

2 生活化教学理念融入中职思政课堂教学的必要性

在传统的教学方式下，教师只管一味地给学生灌输理论知识和思想概念，导致学生无法将学习到的理论知识与实际生活进行很好的结合，严重脱离了生活和实际。学生学习理论知识仅仅是为了应付考试和取得高分，思政教学中的核心内容并没有得到很好的发挥，缺乏了将思政知识应用到现实生活中的能力。

将生活化教学理念融入中职思政课堂教学是非常有必要的，思政课堂的主要教学目标就是培养学生良好的职业道德素养和行为习惯，让学生具备独立自主的学习意识和能力。而且中职学生以后毕业是要走向社会的，所以教师要改变传统的思政教学方式，引入生活化教学理念，注重对学生实践能力的培养，进而帮助学生以后能够更好的迈入社会。

3 中职思政课堂引入生活化教学理念的教学设计

3.1 引入更多的生活化知识，加强思政教材与生活联系的密切性

思政教材内容大部分内容都被强烈的理论知识占据，所以具有很强的理论性和抽象性，学生难以理解，也给教师教学造成了一定的难度。所以为了将生活化理念教学引入思政课堂教学中，我们就需要将更多的生活化知识引入思政教材中，不仅加强了思政课堂教学与生活的联系，而且还降低了学生的理解难度，让学生能够更好地理解思政教学中所要传递的核心内容，从而加深对思政教学内容的理解。

虽然现在思政教材内容已经引入了一些生活化的知识，但是这还远远不够，所以在思政教材内容中增加生活化知识的同时，还需要教师在思政的教学过程中有意识的利用生活化的理念去进行教学，促进生活化教学理念更好的与思政课堂教学的融合。

比如在进行《生产与消费》这节内容的教学时，除了教材中可以加入一些生活化的知识之外，教师可以在课前进行情景导入，拿教室里的桌椅、黑板、风扇等等物品进行举例，这些物品都是先经过生产的工序，然后学校再进行购入，这就是一个生产与消费的过程。学生对生产和消费的概念有了一个大体的理解之后，教师再引入本节课的教学内容：生产决定消费以及消费对生产的反作用等等内容。

在进行正式的教学时，教师都可以将教材中的理论知识与现实生活进行联系，比如生产决定消费的方式这一内容，如果教师只是单单的将知识灌输给学生的话，学生可能不会理解：为什么生产会决定消费的方式？教师这时候就可以进行举例了，以前的时候人们购物只能去现实中的市场，但是现在购物的方式是多种多样的，除了现实购物，还可以进行网购;还有以前人们聊天除了面对面就是通过书信的方式，受地域限制影响比较大，但是现在人们通过网络可以随时随地进行聊天，便利性极强。由于生产的发展，使我们的购物方式和聊天方式都发生了极大的改变，这难道不是生产改变了消费方式吗？

3.2 引入情景进行教学，通过增强学生体验感促进生活化教学

思政教学过程往往是枯燥的、无趣的，由于使用的是普通高中的思政教材，所以中职的学生对其内容的理解也有一定的难度。教师可以在思政课堂的教学过程中引入一些相关的情景，进行合作演绎，让学生充分的沉浸在体验式教学中，从而促进生活化教学理念在思政课堂教学中的应用。

比如在进行《事物是变化发展的》这节教学时，教师可以在课前引入“南京长江大桥炸与不炸”这个问题，让同学们进行讨论，并说出自己选择炸与不炸的理由。教师再根据学生的发言和讨论结果引入课题，让学生认识到人类和人类社会都是变化发展的这一哲学道理。通过加强师生之间和学生之间的互动交流，让学生通过结合实际生活进一步体会到发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡。

教师还可以充分利用网络资源，将课外资源和教材资源结合起来，鼓励学生积极的进行合作演绎情景小品《传统与时尚的冲突》。通过学生对此小品的情景演绎，让学生在情景演绎的过程中对传统文化和时尚文化进行讨论，以此让学生对新旧事物的发展变化有一个更加深刻的理解。同时通过这个小品的情景演绎，可以很鲜明的展示出新旧事物是如何发展变化的，传统文化和时尚文化的冲突暗示着旧事物的淘汰和新事物的产生，还可以让很多学生走出知识误区，通过增强学生体验感促进生活化教学。

3.3 布置生活化作业，提高学生学以致用的能力

除了将生活化教学理念引进思政教学课堂以外，教师还要注重学生课余时间的生活化学习，这样双管齐下，会取得双倍的效果。教师在进行完课上的教学之后，往往会布置或多或少的课下作业，让学生能够对课上的内容加以巩固，做到学以致用。为了更好的促进生活化教学理念的应用，教师可以适当的布置一些生活化作业，例如教师可以根据实际设计一些引导性的问题，然后引导学生自主学习和探索答案的能力;教师还可以布置一些社会实践类的作业，让学生们走进社会亲自实践，获取相关的资料，然后进行分析整合，最后以小组的形式进行上交或者汇报实践成果。

比如在进行《价格变动的影响》这节内容的教学过程中，教师在完成课上教学内容之后，可以给学生布置一个实践调查的作业。首先教师先对学生进行分组，以小组为单位进行调查，然后通过走访超市、街道或者居民家庭，采取访问、笔录或者问卷等方式，最后将小组成员的调查结果进行整合，做一份《关于价格上涨对于居民生活影响的调查报告》。

比如在调查的过程中，以肉类涨价为前提，采访到的超市的工作人员说：“肉类价格上涨了，肉类的销量因此减少，鱼类、鸡蛋、海产品的销量有所增加，但是粮食类的产品基本上没有受什么影响。”采访到的居民说：“肉类涨价减少肉的购买，尽量以鸡蛋、鱼类、海产品来代替，每月的食品花销增多，但是食品类不得不买，只能减少一些贵重物品的消费。”通过对超市工作人员和居民的采访来看，价格变动对生活的影响是很大的，而且生活必需品都价格变动影响较小，高档耐用品受价格变动影响较大。

3.4 教学评价形式和内容生活化，评价主体多元化

现在的教学评价主体一般都是教师，评价形式为试卷考试，评价内容为理论知识的考查，不仅太过单一，而且缺少与生活和实际的结合，评价不够生活化。我们要促进教学评价生活化，改变评价目的是应付考试和升学这种错误理念，除了要对学生所学的理论知识进行评价之外，还要把学生的思政素质、实践表現等内容列入评价内容中。不仅如此，我们还要促进评价主体的多元化，除了教师评价之外，还要增加学生之间的互评，家长评价等等，根据这些评价的结果得出一个总体的评价结果。

比如教师可以在平时教学的过程中，多多开设一些实践活动，教师可以根据学生在实践活动中的表现给予评价，小组成员之间也可以根据各自的表现互相给出评价，同时家长也可以参与到评价中来，教师可以将学生的实践汇报成果发送给家长，然后家长给出评价。评价内容除了思政教学中的理论知识，教师还要增设其它评价内容，使评价内容更加的生活化，并合理的进行比例分配，使评价结果更加合理。

4 结论

总之，随着现代教育的发展，顺应时代发展的潮流，将生活化教学理念引入中职思政课堂教学中是非常有必要的。为了促进生活化教学理念更好的应用于中职思政课堂教学，就需要教师对教学内容和过程进行合理设计，在思政教材中引入更多的生活化知识，采用情景式教学方法，布置生活化作业，形成生活化教学评价等等，这都是教师需要为之努力的。所以我们要在合理分析生活化教学理念的基础上，有效的开展思政课堂教学活动，不断地提高中职学生的思想道德素质和水平。

（作者单位：南京市体育运动学校）