李俊

教育实践表明孩子们的内心是充满渴望的，那是一种强烈的被他人认可的渴望，无论这一种具体而积极的评价是来自同学还是老师亦或是家长，都有可能引起他的转变，甚至影响他的一生。

从走进真实课堂的那一天起，在每天与孩子们共同生活的日子里，我紧张过、彷徨过，但我最终有所成长。反思成长过程中的点点滴滴，其中，转变教师的心态和对学生的评价方式尤其重要。现将所行所思整理如下，与同行分享。

1 关于转变评价方式的所行

1.1 肯定每一个看似傲小的好行为

对于小学一年级而言，班级里总少不了活泼好动，甚至不断违反纪律的学生，小A就是其中一个。从本学期第一次上课我就领略到了他的“威力”。只要我的眼睛一离开他，他马上就会趁机找周围同学说话，甚至和周围同学一起打闹。起初，我只是将他单独留下，指出他的错误，他也承诺下次一定不会再犯。可是孩子终究是孩子，他们前一分钟说的话，这一分钟就已经彻底忘记了。所以他在我最初的课堂中成了令我头疼的孩子。可是不久后发生的一件小事，让他给了我很深的触动。那天的体育课，他跟往常一样游离在课堂学习之外，几乎一节课都没有认真学习，下课后我准备像往常一样给他补补课。可是下课铃响了，我却没在学生整好的队伍里看到他，经过寻找才发现，他在队伍最后边的空地上正耐心地捡不知是谁丢弃的小纸片，和其他一些同学在捡完纸片后立刻占为己有不一样，他捡完后高兴地跑到我身边说：“刘老师，这些垃圾我该怎么办呢？”当时我特别想知道他会怎样处理这些东西，是像别的小朋友一样装进自己口袋带回家当玩具呢，还是乖乖的扔进垃圾桶呢。于是我把问题又抛给了他。“你想怎么处理呢？”我问道他眨了眨眼睛说：“我想把它扔到垃圾桶。”我说：“行，那你就去吧！”回来后，我想借此机会表扬一下他极其难得的好行为，所以当着全班同学我把他叫到前面，让同学们评判他到底做得对不对（如果对，就请同学们给他掌声）。结果不出所料，教室里响起了响亮的掌声。那是我第一次看到他涨红了脸，像个女孩子一样害羞。本以为这件事情就这样过去了，但是接下来的几次课，让我发现了表扬的力量。连续好几次课，小A从最调皮学生突然跻身到了最守纪律的学生行列，而且一整节课都目不转睛地看着我。于是我把每次的操化口令都加上了具有激励内容的顺口溜“一二三四，小A特别棒;二二三四，小B要加油;三二三四，小C有进步…”在后来的教学中我发现，被口令点到名的其他同学也越练越认真，没被点到名的同学也在口令中强化了纪律要求。特别令我惊讶的是，直到一个学期即将结束的时候，小A的表现一直也没有半点松懈，同学们都说：“在别的课上，他最调皮了，每次都得挨批评，就在体育课上表现得最好！”每每听到这些，小A的脸上都会泛起红润的光泽。又如：张同学是个文静的女孩，平时不爱动，还有点懒，在我心里一直是体育成绩不太好的同学之一。只有到了万不得已的时候，她才会意思意思稍微动一下。因为“快速跑”这节课一开始我安排的是两两合作游戏，没有办法，张同学逼不得只能动起来，但是我发现越到后面她就越投入，而且跑步速度并不比别的同学慢。到了放飞风筝的环节，让我意外的是她的风筝竞然飞起来了（只有一小部分同学能做到），而且整个身体姿势保持得很好，协调性和节奏都非常棒，看来今天的游戏点燃了她的潜能，也可以说以前我根木没发现她有这样的潜能，这让我很无语。通过以后的课中观察，张同学的其他项目也不差，特別是跳饫方面特別突出，甚至进入了学校田径队，作为老师的我还有很多值得反思的地方——为何没有及时激发她的潜能。

1.2 给学主更自主评价的机会

评价是一种激励的手段，但我发现教师对学生的评价常常让学生处于被动的地位，于是我尝试了将老师评价和学生评价相结合。比如在广播体操的考核上，一般是学生做动作，老师打分，但在一年级的形体课上我尝试着做了些改变。我让学生自己为除了自己以外的同学打分和投票，这样既集中了学生观看别人表演时的注意力，同时还锻炼了学生的评价能力，经过次数尝试，效果非常显著。我看到很多同学在打分和投票时都能非常慎重地选择，而且每一次考核结果出来，大家也是一致通过。于是我及时肯定了他们在评价别人时认真、负责的精神，并结合自己的观点对他们的评价给予建议和指导。为了让每一个学生都能更有学习积极性，我还尝试用团队激励法，以小组成绩代替个人评价。如在一次体操类考核课上，我尝试将学生分成了红、黄、蓝、绿、粉五个大组，并将代表各自小组的不同颜色的彩带发放给每一组成员，要求他们将自己的彩带系在手腕上，这样一来不仅让学生明白了这次分组的严肃性，也在无形间增加了组员的凝聚力。最后在各组展示结束后我将代表各组颜色的卡纸站在墙上，要求每一个同学为自己心目中表现最完美的小组投上一票，不一会儿，投票墙上就变得五彩斑斓了。在投票的过程中，我发现有的同学很自信地给自己投了一票，有的同学则细心地发现了别人的闪光点，甚至有的组出乎意料地集体商量了投票的意向。改变评价方式让孩子们更加认真和专注，他们的进步和表现既让我既感到了满足，更让我认识了孩子们的潜力。为此，我将坚持做下去，给学生更多自主评价的机会，把更多的空间、权利还给学生，让学生更充分参与到学习的每一个环节中来真正成为自己学习与发展的主人。

2 关于转变评价方式的所思

教师工作中的快乐主要源于学生出色表现，而学生的出色又和教师的教学行为与心态的选择紧密相联。因此，我认为做快乐的教师一定要有正确的教育行为和良好的教育心态。在教学实践中，我深深地感觉到学生成功时的每次一微笑，每一次拥抱都成为了我前进的动力，他们对教师真诚的关爱常常让我感动。记得一次，我嗓子哑了，一进形体教室，一年级的孩子们就看出了异样，一直追问：“刘老师，你是不是生病了？”我说：“没什么事，就是嗓子哑了。”听到的孩子立刻转身大喊：“你们小点声，刘老师嗓子哑了，都快说不出话了！”形体教室里立刻变得鸦雀无声。最令我感动的是在喊口令的时候，孩子们自觉放大了声音，大家一起喊着口令，练习着动作。下课后，更是有孩子帮我拿水杯、抱电脑、关灯、整队，走的时候还不忘给我一个拥抱，提醒我要多喝水。每每这样的瞬间，我就感觉到无比的幸福。作为一名青年老师，在专业成长的路上，我们会在不经意间犯很多错误，但是孩子们却无时无刻不在承受和包容着我们，而我们为什么不能容忍他们在幼小的年龄里面所犯的错误呢。更何况，每一个孩子身上其实都有作为老师值得学习的地方，哪怕是由于他们的种种不足所带给教师的专业历练，都会在從一点一滴中促进教师的成长。自从我表扬了小A的好行为之后，每次我去食堂吃饭碰见他，他都会朝我傻笑，那份笑容总会让我情不自禁地有一种成就感，也许是为他而快乐，也许是为自己而骄傲。

3 结论

教育实践表明，孩子们的内心是充满渴望的，那是一种强烈的被他人认可的渴望，无论这种具体而积极的评价是来自同学还是老师亦或是家长，都有可能引起他的转变，甚至影响他的一生。孩子虽小，但他们的内心并不简单。作为教师，我很庆幸能每天和他们一同成长，感受他们的童真与进步。感谢有孩子们每天的陪伴，是他们让我变得充实、强大，变得更有尊严。

（作者单位：江苏省昆山高新区城北小学）