蒋丽芬

思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法，它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。对于教育者而言，思维导图可以短期内的教育行为指向和行为目标进行系统科学的划分和演示，使之融会贯通，呈现出清晰的教育行进轨迹，并为其它施教者提供借鉴和完善的思维模式。

在幼儿园的教育实践中，我们尝试将思维导图融入到幼儿园的课程审议中去，旨在通过思维导图，改变传统的研讨形式，帮助老师们有效梳理并架构各个主题的主题脉络，提高教师们的课程把握能力，树立科学的育儿观。本文以传统的中国节日“元宵印象”为抓手，阐述了思维导图在课程实施过程中的完整的脉络，以及赋予教育的真正价值。

1 主题活动的实施前，借助思维导图架构主题脉络

在主题开展之前我们通过谈话和调查问卷的方式，设计《家乡的元宵节印象》调查表带领孩子们和家长们一起回忆传统元宵节的浓浓味道，对幼儿的经验做了一次梳理和回顾：元宵印象包含了多种教育元素，对于刚刚过完的春节，孩子们心中都留下了难忘的回忆，都在谈论着新年与家人团聚喜庆场景，收到了长辈们的祝福和大大小小的红包，他们对红包格外感兴趣，我们便以幼儿的兴趣为出发点，生成了中班主题《甜甜蜜蜜红包来》，并借助思维导图架构起了最初的主题脉络图，帮助教师明晰整个主题的实施方向。

2 主题活动的实施中，基于幼儿发展细化主题脉络图

在开展主题审议的过程中，我们尝试从儿童的视角出发，密切关注幼儿的原有经验及在开展相关活动后所获得的新经验，从中发现亮点及问题，并利用組内的课程网络架构图进行及时地标识和记录（用不同颜色的笔进行标注，对于幼儿一日生活的多方面所获得的发展进行全面的诊断，同时对教师的专业素养的提高也大有裨益。

1）及时反馈：让教师在主题的实施中去主动发现问题并及时反思自身的教育行为和策略，

做到心中有数，举一反三。

2）经验共享：让一些好的经验及时在组内进行共享，便于同组的老师在实施过程中能更好地把握活动的价值以及需要优化和改善的地方，从而扩大主题脉络图的辐射范围，成为该年龄段幼儿发展水平的评价标准。

3）回归《指南》：以《3-6岁儿童学习和发展指南》为引领，适时地对幼儿的活动进行科学的评估，最终以《指南》中对应年龄段的发展目标和指导要求作为课程进一步开展的依据。

在主题《甜甜蜜蜜红包来》实施中，通过思维导图的研讨形式，教师们对于主题目标的把握更加明确，在主题的实施中更关注孩子的发展，从感受节日氛围到传统文化认知，从动手操作到情感认知等等，最终再落脚到幼儿发展，呈现出一条清晰的脉络，从而推进整个主题课程的深入开展。

3 主题活动的实施后，注重课程评价优化主题课程

在主题实施过程中，幼儿、家长、教师都是课程的实施者和参与者，主题实施后其开展的价值、适宜性如何，需大家静下心来进行整体的课程评价。在主题《甜甜蜜蜜红包来》中，园部将幼儿、家长、教师这三方均设立为课程评价的主体，分别设计了课程实施后的幼儿评价表（见图一）、教师评价表（见图二）、家长评价表（见图三）。让幼儿、家长、教师积极参与到幼儿园课程评价中来，共同回顾和反思在一周活动中的所得、所感和所惑。

在课程评价中，结合幼儿、家长、教师这三方的评价意见，我们继续以思维导图的形式呈现。从而在课程审议中借助思维导图分别呈现出主题实施前、实施中、实施后的内容，而后通过课程后审议在整合前、中、后的相关导图内容，对整个主题进行优化调整。那么怎样结合思维导图对原有课程进行调整？对应最初的思维导图，我们围绕课程评价进行了三个层面的汇总和反馈，分别是幼儿、家长、教师。

3.1 幼儿的发展是课程实施的最终落脚点

首先，在整个课程活动指向的是幼儿，根据课程评价表中的幼儿评价，教师从孩子们那稚嫩的符号和绘画涂鸦中捕捉到了一些反馈信息，了解他们在形式多样的活动中获得了哪些收获，增加了哪些新的体验。比如用红灯笼、一碗汤圆、放烟花的形式重温了传统元宵节的印象，赏花灯猜灯谜的活动中感受到了亲子间的浓浓感情;通过以红包为主题的系列活动，理解了红包的含义，学会了制作红包并体会到了送红包送祝福带来的同伴间的友谊和快乐。当然也有对于幼儿经验和技能一些评估偏差，思维导图中我们用不同颜色的笔进行了补充，针对幼儿已有经验这个块面进行了延伸和完善。

3.2 家园共育是课程建设的重要桥梁

其次，家长对于课程实施的顺利开展起到了重要的保障。做最贴近孩子生活的游戏，了解孩子的最近发展区，是我们课程实施的重要依据。在前期的《元宵印象》调查表中，家长们呈现了不同地域的节日文化和家庭背景，被我们广泛吸纳到了课程的活动中去，如制作元宵和汤圆、扎花灯、写对联、扎头绳等等。在课程实施中，共同参与共同评价活动已经成了家园共育的主要合作方式，我们也关注家长们在课程实施后的真实想法和感受，以收集“家长评价”表的形式汇总了家长们对于节日课程的感受，亲子互动成效的反馈，并对孩子在动手操作、语言表达、想象创造、社会交往等全方面的发展进行真实的具体的评价，成为课程建设过程中科学评价幼儿的重要依据。

3.3 科学架构助推教师专业成长

作为课程思维导图的架构者，教师有着更为深刻的体验。结合课程游戏化理念，将传统节日元素融入课程建设中，结合《3-6岁儿童学习和发展指南》中幼儿的发展目标，从语言表达、动手操作、社会交往、想象创造、合作能力五个方面进行了回顾和总结。同样以教师自我评价的形式进行汇总，其中有重点指向教师专业发展的一项评价，从尝试绘制思维导图，到行进过程中不断细化一日活动各环节，教师们的思维方式被打开了，对主题脉络和主题目标始终做到心中有数，萌发了较为科学的课程观，同时也提高了自身的专业修养。课程实施后的“课程评价”思维导图帮助教师们综合把握了节日资源开发过程中需要关注的生成点，成为开展其它节日课程资料利用的导图。

从实践中不难发现，思维导图在课程审议中的运用，逐步让教师萌发了较为科学的课程整体观，导图的提示给予教师更为直观的指引，在各个主题的各个活动中教师都能更有意识地去关注到幼儿经验的的衔接和递进，紧扣主题目标和脉络，从而优化整个主题课程的实施。

（作者单位：太仓市双凤镇幼教中心新湖幼儿园）