季鸽

陶行知先生曾说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。作为一名刚工作一年多的小学英语教师，笔者一直在自身的教学实践中不断思考、探索，如何在教学过程中引导学生从生活中汲取知识、将所学知识运用于生活中，充分激发学生的主体意识、学习兴趣，将教学“活起来”。

生活是教育的活水源头，对于“生活”，陶先生解释道：“有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活。譬如一粒种子，它能在不见不闻的地方发芽、开花”。他认为，有什么样的生活便有什么样的教育，生活和教育之间密不可分，教育是生活所需、引導生活不断向前所需的。简而言之，教育的内容是随生活的变化而不断发展的。

1 引生活之源，活教学内容之水

学习知识不仅要源于生活，更需要将已学到的知识回归于生活。教师首先需要帮助学生建立“生活世界”和“知识世界”之间的桥梁，仔细认真地安排和组织教学内容，让学生在课堂教学中发现自己熟悉的生活元素。这样才能营造轻松愉悦的学习环境，帮助学生积极有效地夯实学习内容，实现教学目标。

例如在译林版三年级上册Unit 4 My family这一单元话题本身就是贴近学生生活的“家庭成员”。在小学阶段，学生彼此之间都很喜欢谈论自己的家庭，比如父母、手足、爷爷奶奶等家庭成员的年龄、职业、样貌、性格等等，这些都是很好的生活化教学内容。我在新授课上通过展示自己的全家福，引出本课的家庭成员类词汇。学生本身对教师就充满着好奇心，迅速融入了课堂学习中。之后我请学生们带着全家福照片，向班级同学介绍自己家的成员，学生主动学习与表达的意愿变得很强烈，同学之间互相交流的积极性也变得很高。对于新句型“This is my father/ mother/ brother/ sister.” “This is me！” “He/ Shes my grandpa/ grandma.”，学生们操练起来也觉得朗朗上口，参与度大大提高。在巩固环节中，我利用多媒体，将生活中学生们喜爱的卡通人物及其家庭引入课堂，邀请学生扮演卡通人物，运用新授词汇和句型介绍家庭成员，有效调动了学生学习英语的主动性和兴趣，大大降低了语言学习的枯燥性，使英语学习在生活气息浓厚的教学氛围中活了起来，教学效果显著提高。

2 创生活化教学情境，活英语课堂教学

语言的学习离不开语境，因此，在小学英语教学的过程中应广泛设置各种语言环境，特别是生活化的教学情境。因此在教学过程中，教师们要改变过去单纯强调课本知识重要的状况，以学生真实的生活为背景，重视学生已有的知识和经验，将学生已有的知识和现实的生活情境进行建构。将实际生活与语言学习互相渗透、互相作用，学生可以较轻松地把新知识和自己已有的生活经验有效联系起来，使新知识较快地融入到自身的认知体系中，从而形成一种自然有效的教学过程。在学生掌握新知识后，自然举一反三，将英语运用到其他相似地情境中去。当学生们可以在生活中熟练运用英语时，就意味着他们可以用自己所学的知识解决实际生活中的问题和困难，即能够学以致用了。

例如，译林版二年级下册Unit 5 Can you？的主题内容是“运动能力”，要求学生掌握运动类的词汇，并学会运用句型“I can/ cant ....”来描述自己的运动能力。在课堂教学中，我创设了报名“San Xiao Show （三小秀）”这一生活情境，进行分组活动，请学生进行组内对话，分别谈论自己的各项能力，完成“San Xiao Show （三小秀）”的报名表，最后上台来进行对话展示。有如在译林版二年级上册Unit 3 It has a short tail一单元的学习中，我通过创设班级一起去逛动物园的情境，引导学生对动物园的动物仔细观察，运用句型“Look at the .... It has a short/ long tail/ neck.”进行简单的描述，学生们都很兴奋，仿佛是在春游期间参观动物园的小动物们，课堂氛围轻松活跃。此外，通过展示各种动物的图片和模型，每一个学生都能身临其境地感受到生活情境中知识的存在，进而达到预期的教学效果。

又如，在四年级上册Unit2 Lets make a fruit salad（Story time）这节新授课中，这节课的话题是“制作水果沙拉”，话题本身就非常贴近生活。我提前准备好了制作水果沙拉需要的餐具，请学生们把自己喜欢的水果带进课堂。课堂上，学生们纷纷运用本节课的重点句型“I have a/an/some ...”轮流描述自己带的各种水果，同桌、组内相互询问对方“What do you have？”，之后自由分组，一起分享自己带来的水果和沙拉酱，合作完成一份fruit salad。通过本节课的教学活动，学生们不仅熟练掌握新词汇和句型，更真实地体验到了制作水果沙拉的整个过程，课堂氛围轻松愉快，富有生活气息，学生们在真正的生活体验中学习了新知识，也体会到了生活中与朋友一起合作、分享的快乐，知识、技能、情感三级教学目标都达到了良好的效果。

3 引生活之源，活课外作业形式

“当鼓励孩子们在实际生活中运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识的理解就特别深;当孩子们意识到所学的知识会马上运用到现实生活中去时，那么，课堂上所学的知识就越发有意义”。生活中的英语交际往往能够真实有效地提高学生的英语能力，因此，教师可以以课后作业为向导向，使英语学习回归生活，拓宽学生学习和运用英语的渠道，增强英语交际实践能力，培养学生的核心素养。

例如在学习完三年级上册Unit 5 Look at me！第一课时后，我布置了“我是小小服装设计家”这一课外作业，请学生们自己设计服装，用纸和彩笔画出来展示，也可以用纸各种服装。伴随着轻快的音乐，我们在班级举办了一场独特的服装秀，每一个小朋友在展示自己服装的同时都运用了本单元新学的单词和句型“Look at my skirt/ T-shirt/ jacket/ cap.” “Look at me！” “How nice！” “Great！”。学生们走出课堂，走向生活，体会到了学习与生活的乐趣。

又如在学习四年级上册 Unit5 Our new home 这一单元后，我布置的课后作业是制作单词卡，把家里不同的房间门口贴上新学的房间类单词“bedroom， sitting room， bathroom， dinning room ...”，并尋找房间里的各种家具和物品，制作单词卡“chair， sofa， fridge， book， schoolbag ...”。引导学生把作业融入到生活中去，结合生活实际运用英语，当学生意识到所学的知识很快能运用到现实生活中，实现自己所学知识的价值时，就会自然而然地觉得课堂上所学的知识对他们来说特别有意义。

4 引生活之源，活语言的综合运用

英语源于生活，英语教材中的各种情境对话也与生活息息相关。新课标中指出，现代英语教育注重语言的学习过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，英语教师应善于引导学生在实际生活中运用语言，体验语言的魅力。

例如在学习四年级上册Unit7 How much？ 这一单元时，我请学生们课后自主分组，编对话，准备物品，开展义卖活动。我们的生活中也常常可见各种买卖的活动，学生们都非常熟悉。“爱心义卖”这一活动更有助于学生们体验生活中有意义、有价值的社会性活动。这种口语交际型的任务不仅有助于学生复习之前学习过的各种物品类词汇，如玩具类（toys）、食品类（food）、文具类（stationeries）等，同时巩固课上学习的数字类词汇和重点句型“How much is the ...？ /How much are ...？”“Its ...yuan./ They re ....yuan.”，更有助于提高学生的口语表达能力和合作、交际的能力。课上抽出部分时间让不同小组的学生课堂展示作业成果，有助于激发学生们的语言表达能力、自主表现力，培养学生英语学习、运用的兴趣和能力。

英语不该成为沉默于教科书中的文字，而应该活跃于学生的生活中，成为学生日常交际的工具，成为学生表情达意的媒介。“问渠哪得清如许，为有源头活水来 ！”将小学英语教学融入生活之中，用生活之源，活英语之水，我们应该借助生活这片沃土，活化教学内容，丰富学生的英语学习体验，让丰富多彩的英语教学焕发强劲的生命活力。

（作者单位：江苏省南京市南化第三小学）