顾宋

生活就是教育，好生活就是好教育。陶行知先生提出的“生活教育”理念，是指给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。在幼儿园“圈圈农场”的主题情境中，如何从内容选择、材料投放、策略支持等各方面激发幼儿探究与尝试，满足其学习与发展需要，发展其良好的学习品质便是我们要实践与思考的。

1 捕捉兴趣，尊重幼儿自主性的选择

“幼儿的活动应该是主动的，是使幼儿身心获得自由、全面、和谐发展的。”首先就要求教师及时的捕捉一日生活中幼儿的兴趣点，充分尊重幼儿个体的自主性，选择当前阶段最适宜幼儿发展的活动内容。

1.1 兴趣引发活动

散步时对大棚的观察，引起了这样的讨论：“这个棚到底是干什么的？”“闻起来好臭啊。”“它肯定是有用的，不然为什么建在这里。”以此为契机设计“大棚调查表”，对大棚的新奇促使幼儿自然而然的开始探索。

最好的学习动机正是幼儿对事物本身的兴趣，再活动开展初期提供合理的引导与支持，幼儿对大棚的兴趣将会在之后的长久时间中保持幼儿参与活动的积极性。

1.2 公平进行选择

幼儿园阶段的大部分幼儿已经有了比较明确的自我意识，对于活动的选择和开展会有清晰的自我认知和期望。所以开展集体活动的筹备，也正是引导幼儿习得一些基本社会交往技能的重要机会。

“我查了，可以种草莓。”“可以种西瓜，我最喜欢吃西瓜了。”“番茄也好吃。”……调查罗列出了幼儿最想种的几种植物，通过集体投票表决的方式，选择出草莓和菌菇进行种植。公平自主的选择过程，会让每位幼儿发自内心的尊重活动，消除部分幼儿的失落感，使其更愿意投入活动本身的探索。

2 提供资源，满足活动多样性的需求

幼儿在一日生活的各种活动中，总会按照自己的意愿选择材料，按照自己的方式与材料发生作用，并在这一过程中获得知识、能力、情感的发展。所以幼儿在活动中的提升和发展，材料的投放对于幼儿活动的开展有着不可替代的重要作用。

2.1 发掘园所社区的各种资源

我园所在的社区周边大棚种植业较多，这为幼儿调查搜集资料、寻找种子幼苗、出现问题后的咨询都提供了相当大的便利。在种植过程中，也请来了专业人员为我们进行现场指导，引导幼儿主动探究和了解植物所需温度、湿度、光照等条件。活动中有针对性的投放温度计、喷壶、遮光布等材料，鼓励幼儿自主打造种植活动所需的适宜环境。

2.2 投放高低结构的不同材料

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”针对大班幼儿的游戏特点和学习方式，某些活动中适量低结构的原始材料比成品材料更能满足其千变万化的需求和想象。在与低结构材料的互动中，幼儿活动的趣味性、多样性和灵活性才能更加丰富起来。

其实，每一个人都具有创新的潜力，要把这种潜在的创新能力转化为现实的创新能力，在很大程度上取决于是否有一个激发潜能、形成创新能力的环境氛围和适宜材料的投放。

2.3 紧密联系活动的各个阶段

植物的生长是一个漫长的自然过程，每日的活动中不会有不断的变化支撑幼儿持续的兴趣，幼儿的发展也不会是一蹴而就的。将这些精彩、丰富却也断断续续的活动牢牢结合，关注幼儿持续发展的整体性和可持续性，也需要材料在各个环节中发挥的重要作用。经历几次收获，“观察及收获记录”让幼儿将菌菇的生长速度、采摘周期、温度影响统筹在一起，将整个活动的过程提炼在一起，使得幼儿能够回顾与反思。由此可见，适宜的材料是使得幼儿活动保持长久的良方，也是多个连续活动串联的纽带。

3 巧用策略，发展探究和创造的能力

幼儿的活动不可避免会遇到一些问题或困难，这也正是幼儿能力发展、技能提升的契机，是活动中重要的一环。所以教师的引导与支持对于活动的开展就显得尤为重要，忽视或放任不管不仅浪费了一次探究的机会，更会错过幼儿良好探索习惯的培养。

3.1 充分发挥突发事件的教育价值

陶行知先生说过：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育意义。”同样，在幼儿的一日生活活动中，也常常伴有一些突发的、妙趣横生的变化。

案例：体锻后，孩子们照常来到种植的草莓大棚观察。“兔子，兔子从另外一个门口逃出去了。”

“可恶的兔子，把我们的草莓全吃光了，我一定要抓住它。”

“我们可以唱《小兔乖乖》的歌让它自己出来。”

“不行，我们得制定一个‘捕兔作战计划。”

“我想到办法抓兔子了，只要我们都手拉手把兔子围起来它就跑不掉了，就像我们玩的网鱼游戏一样。”

“我也想到一个办法，之前我在电视里看过他们抓老鼠，只要设置一个陷阱，引它自己进去就可以抓住了。”

“我们可以在框子里放一些兔子喜欢吃的东西，这样它就会自己走进去。”

“我知道，兔子喜欢吃胡萝卜，我们可以去问问食堂阿姨今天有没有胡萝卜。”

“捕兔行动”大获成功，兔子被转移到了带插销的铁笼子里。“兔子住在这么小的笼子里真是太可怜了。”“把它放出来就会把我们的草莓和植物全部都吃掉。”“把它放回大自然里去，放到森林里，那里才是它的家。”“它一直生活在我们幼儿园，我想它还没有学会在大自然生存的本领。”“但她这样生活在笼子里也太可怜了。”“那你们愿意给它盖一间适合它生活的‘安乐窝吗？”“愿意！”“可是什么样的窝才适合它呢？”大家又陷入了思考……

兔子的一次意外闯入，引发了《捕兔大作战》《逃家小兔》《野兔盖房》等一系列的活动。计划的制定、陷阱的制作、材料的收集、人与自然相处的思考……精彩纷呈的活动隐含多元的领域发展，虽是幼儿从始至终出谋划策，但这一切也都离不开教师直接或间接指导之变化。

3.2 支持引导生活经验的实际运用

嫣嫣正在和同伴进行大棚的种植浇水活动。嫣嫣一手拎一个水壶，走去接满两壶水再走回大棚。琪琪说：“好重好重，两桶水太重了。”嫣嫣说：“我们去拿辆车子来运水吧，像貨车一样。”琪琪去游戏区域骑来了一辆红色三轮车，嫣嫣把装满水的水壶拎到三轮车的后座上，琪琪骑回大棚说：“哈哈，一点都不累了。”

合作能够聚集大家的智慧，发挥出一加一大于二的力量。我们要努力培养幼儿的创新能力，充分观察幼儿活动的同时，教师也应当对幼儿能够解决问题充满信心，相信幼儿在充足材料、丰富经验的基础上能够开拓创造性的游戏方式。正如陶行知先生所说：“只有让教育紧密联系生活，让幼儿获得丰富的社会生活经验，幼儿才能找到创新的基点，把经验自觉地运用到生活实际问题的解决中来，并在运用的过程种激发创新的灵感，感受创新的乐趣。”

3.3 鼓励进行创新多样的表征形式

除了绘画、观察记录外，活动的过程中也充满了多种多样的表征形式：结合班级特色——超轻黏土，充分利用特色超轻粘土和各种生活材料进行创作。对作品进行组合和再丰富，创设情境增强与幼儿的互动性。例如结合《动物，我们的朋友》主题课程，继续创作了更加丰富的黏土作品如《植物大战僵尸》《海底世界》等等。

其实，幼儿在生活中通过直接感知、实际操作、亲身体验探究而来的，不仅是获取知识的能力，更是积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、勇于表现和创造的终身受益的学习品质。让我们静静期待，在“生活教育”的苗圃中，如幼苗般的他们更精彩的成长与收获。

（作者单位：太仓市双凤镇幼教中心新湖幼儿园）