陈雨蒙

自主性建构游戏是幼儿园比较常见的游戲活动形式之一，一般是指幼儿在自愿的前提下，自由选择和自主开展的游戏，可让幼儿在愉快的游戏环境中满足个人的发展需要。这一游戏活动具有较强的游戏性与创造性，有益于促进幼儿的身心健康发展，甚至可激发其隐性潜能，促进幼儿获得更深刻的健康发展。因此，幼儿教师应在自主性建构游戏的教育过程中加强科学的指导，切实发挥自主性建构游戏的独特魅力，让幼儿在身心愉快的状态下获得更佳的发展。

1 开展适时干预式的教育指导

幼儿园教师在指导孩子更好地开展自主性建构游戏时，有一个比较重要的前提就是细心观察。而在细心观察之后，教师可根据自己所观察的现象，然后展开有疑问的思考：“需不需要去干预这孩子的自主性建构行为？”当教师在分析了孩子的自主性建构行为之后，得出了需要干预的结论，那么教师就可以在孩子自主开展建构性游戏的过程中，适时地给予孩子指导，帮助孩子扩展自己看待事物的目光，使其学会转换自己的思维，并积累更多的自主性建构游戏经验，促进孩子的进一步发展。

例如在一次自主性建构游戏活动中，洁洁搭建了一个只用于欣赏的建构作品，旁边的伙伴们纷纷夸她搭建得很好看。洁洁的妈妈是个注重时尚、艺术气息很重的人，洁洁也受其影响，有一定的艺术细胞，所以在自主性建构游戏中，洁洁一般偏向于搭建大众欣赏的作品。我在观察洁洁的自主性建构行为时，也考虑过是不是需要适当干预一下她的行为。而随着我的继续观察，我发现洁洁很安静，为了洁洁的身心全面健康发展，我决定适时干预一下她的自主性建构行为，于是指导她在搭建作品时，除了欣赏功能之外，再尝试增加一个运动技能，让自己的作品又美又灵“动”。洁洁一开始还不习惯，但是身边的小伙伴在顽皮地起哄，她也渐渐打开了新视野，在搭建作品时增添了运动功能，可让伙伴们在欣赏作品的同时，还可在自己的作品上跨跳、爬走。慢慢地，在之后的自主性建构游戏活动中，洁洁虽然依然喜欢搭建欣赏性的作品，但是却愿意主动开动脑筋，在自己的作品上自主增添新的功能，她的智力发育情况越来越好，身体机能也逐渐增强，其在幼儿园学习活动中的个人表现也越来越好。

2 开展玩伴参与式的教育指导

在幼儿园教育中，幼儿教师实际上也可充当幼儿的玩伴，在适当的情况下参与到他们的学习活动中来，为幼儿提供合适的教育指导。这种教育指导方式被称为玩伴参与式的教育指导方式，其在幼儿园教育中的运用价值比较理想。在自主性建构游戏教育中，教师要合理地指导幼儿展开更有效的自主建构学习，则可将玩伴参与式指导引进来，对幼儿展开科学合理的显性教育指导。在这个过程中，幼儿一般可更加直面地了解自己的自主建构行为。再加上幼儿的自主建构能力会在一定程度上受到他们年龄或者身心发展等因素的制约，需要教师给予的辅助性指导，才能获得进一步的健康发展。

例如在一次自主性建构游戏中，乐乐使用了一次性纸杯和硬纸板搭建了一座桥梁。在乐乐的搭建作品中，纸杯是桥梁的桥墩，硬纸板则是桥梁的桥面。但是乐乐在搭建成品之后，发现这座桥梁作品就是让自己不满意，然后想拆开它重来。这时候我走了过来，手上拿着一辆小小的电动玩具汽车，然后问他：“乐乐，能不能让这辆小汽车在你搭建的小桥上行驶？”乐乐点头了。而我带着笑容打开电动玩具汽车的开关之后，将它放在乐乐搭建的桥面上，可没想到小汽车开得不平稳，摇摇晃晃的，还没从一端开到另一端，乐乐搭建的桥面就倾倒了。于是我鼓励乐乐去思考：“哎呀，小汽车都没开过去就桥塌了，多危险呀，有没有办法让小桥稳固一些？”乐乐若有所思，我也发挥玩伴的角色作用，两个人一起讨论了两种方案，一种是多加几个纸杯，加强桥墩，稳固桥梁，另一种就是换了纸杯，用了实心的小木墩作为桥墩，加固了他的桥梁。这种教育指导方式以教师自身为媒介，为幼儿提供了有效的显性指导，其教学指导效果很好。而乐乐在以后的自主性建构游戏中，开始喜欢和玩伴一起验证自己作品的性能，然后不断去完善自己的作品，他的学习能力在不断提升。

3 开展基于支持策略的教育指导

在自主性建构游戏中，教师适度的支持能够有效引发幼儿的自主性学习兴趣和学习行为，有利于增强幼儿在建构游戏中的自主性学习能力。这一教育指导方式以支持策略为核心，能够有效拓展自主性建构游戏的深广度，让幼儿在自主开展建构游戏的过程中提升自身的想象能力和创造能力。而幼儿教师要开展基于支持策略的教育指导，还需要充分了解孩子们的共性兴趣爱好，让他们能够在教师的支持下产生浓郁的自主探究和自主创造兴趣。

例如孩子们在前段时间参与了“119消防在我心”的活动之后，对消防员和消防工具、消防安全知识等等都有了一定的认知，而且他们在观看了消防宣传视频之后，对消防局的搭建游戏产生了较大的兴趣。因此，在一次自主性建构游戏中，我采取了支持策略，对孩子进行了相应的教育指导，既可满足他们的新兴趣，又可促进他们在自主性建构过程中的健康成长。为了充分发挥这一支持策略的激励作用，我带着孩子们先实地参观了消防局。他们都兴致勃勃地边参观边讨论，还做好了分工。比如某某负责设计和搭建攀爬楼，某某负责设计和搭建消防车等等。在接下来的自主性建构游戏活动中，孩子们的兴致更高。我还鼓励他们搭建具有个性化的消防局，然后和其他小组的搭建作品进行比赛，看看谁搭建的消防局最好、最具个性化。这就更加增强了孩子们的积极性，为他们的健康成长提供了充足的自主发展空间。

4 开展STEAM理念下的教育指导

STEAM教育理念在近些年来备受教育工作者的重视，不少教师也在积极探索STEAM教育理念与自身教学之间的有机结合方法，旨在让学生在参与跨学科的学习过程中，能够获得全面健康的发展。因为幼儿园的建构游戏本身就是一种特殊的跨学科游戏活动，所以幼儿园教师可在自主性建构游戏活动中引入STEAM教育理念，并以这一先进教育理念为指导，促进幼儿在自主性建构游戏中各项能力的健康发展。

比如在一次跨学科的自主性建构游戏中，我为孩子们提供了多种多样的建构材料。例如磁力片积木和齿轮积木等材料的投入，让孩子们可在自主建构的过程中探索科学的奥秘;又比如尺子、垂直测量器以及水平器等材料的投入，可让孩子们在自主建构游戏中更好地探究数学问题，提升其数学领域的学习能力与实践操作能力。在幼儿的自主性建构过程中，我还注重指导他们运用排列、镶嵌、拼插、旋转等具有美学意义的技能搭建作品，培养其美学素养与艺术学习能力。由此看来，幼儿园教师将基于STEAM教育理念的教育指导方式运用到自主性建构游戏中，可为孩子们提供充足的动手操作机会，同时也为其提供了充足的想象空间与创造平台，有利于幼儿在自主性建构的过程中掌握好跨学科的良好思维方式。在这一积极尝试与自主建构的过程中，孩子们的想象力与创造力等等都可得到有效的发展。同时，孩子们在跨学科的动手操作过程中，能够获得多方面的直接经验，这对于拓展他们的认知，提升他们的跨学科思考能力有着积极的促进作用。因此，幼儿园教师应该将STEAM教育理念与自主性建构游戏进行有机的融合，发挥其最大化的教学价值，实现幼儿为本原则下的自主性建构游戏教育目标。

5 结束语

简而言之，幼儿园教师要让孩子们在自主性建构游戏中获得全面的健康发展，则需要对他们进行适时、适当、适宜的介入与指导，旨在提升幼儿在自主性建构游戏中的学习质量。为此，教师要做到全面观察，并且有的放矢地展开科学的教育指导，与孩子们在自主性建构游戏中展开有效的互动，以提高幼儿园教师对自主性建构游戏的教学指导水平，保障幼儿园自主性建构游戏的教育效果。

（作者单位：江苏省如东县双甸镇双南幼儿园）