孙延平

小学语文课程作为小学阶段的主要教学内容，既可以帮助学生们起到良好的启蒙作用，还能为学生们日后的长期发展奠定良好基础。而在小学语文教学过程当中，阅读和写作是其中最关键的两个组成部分。因此，如果能够采取科学有效的方式将二者进行有机结合，那么不仅可以进一步提高语文课程教学的整体效果，还能够帮助学生们提高个人语文素养和对语文知识的应用能力。

一般来说，小学中高年级的学生已经掌握了基本的识字和造句能力，所以为了能够利用课堂教学，强化学生们对于语文知识的掌握和应用能力，就必须结合学生们的年龄特点和对待学习的态度，之后再辅助“读写结合”的教学方式，使学生们在阅读的同时强化个人写作水平，最终帮助教师获得更加优质的课堂教学效果。

1 小学“读写结合”教学中存在的问题

1.1 缺乏“读写结合”的实际性训练

结合目前我国小学语文教学现状来看，大部分语文教师仍然将教学重点集中于文章阅读而忽略了有关写作技巧等方面的知识传授，这不仅导致学生无法学习并掌握系统的写作技巧，还会使学生们产生不重视文章写作的心理，进而也就不利于培养学生们的语文综合素养。除此之外，部分语文教师虽然将“读写结合”的教学方式引入课堂，但是由于长期受到传统教学方式的影响，导致大多数教师都无法在短期内针对“读写结合”教学模式展开具有针对性和实际性的训练。

但实际上，强化语文课堂教学效果的最重要手段就是练习，如果教师未能结合学生的实际情况为其安排适度的阅读和写作训练，那么也就根本无法达到提升学习效果的目的。其次，应用“读写结合”教学模式的主要目的是为了能够使学生们通过大量的阅读，将自身掌握的知识和素材灵活地运用到写作当中，从而实现阅读和写作水平的同时提升。因此，教师完全可以将阅读与写作训练作为评价学生课堂学习效果的一项检验工具，这样不仅可以丰富传统的课堂教学内容，还能起到提升教学效果的目的。

针对学生们始终无法将阅读中掌握的素材内容灵活地运用于写作当中这一问题，主要可以从以下两个方面进行分析。第一，学生尚未认识到阅读语文素材和锻炼写作能力，对自身能力培养的重要性，所以在阅读素材时态度不认真，导致他们根本无法深层次地理解素材内容，进而也就无法将素材内容灵活地运用于写作当中。第二，教师未结合学生们对课程知识的实际掌握情况布置训练内容，导致训练程度远达不到学生们的个人需求。对此，教师必须根据学生们对课程知识的掌握程度和学习速度，适度调节训练程度，以此来为学生们提供更加丰富的锻炼机会，并最终帮助学生们实现个人阅读和写作能力的整体提升。

1.2 读与写不能有效结合

阅读与写作之间的分离问题，是目前我国小学语文教学过程中普遍存在的一项重要问题，再加上大多数语文教师仍然选择将阅读和写作进行单独教学，所以根本无法确保学生们获得全面的发展与进步。但是随着教育领域的改革与发展，“读写结合”的教学模式受到越来越多教育工作者们的推崇和使用，但是在应用新型教学模式时始终存在以下难题。

第一，使用传统的语文教材内容很难将阅读和写作之间进行有机结合。目前我国小学语文教学仍旧以课文讲授为主要方式，该部分内容的学习旨在培养并强化学生们对语言的感知、理解和阅读能力，而写作则以其特殊的学习和授课方式，被安置于每一单元的最后部分。虽然这种课程设置方式具有一定的科学性与合理性，且有利于帮助学生们梳理学习内容，但是这种设置方式也使阅读与写作之间的界限愈发明显，进而也就无法将阅读与写作作为整体而展开教学。第二，教师们不具備强烈的“读写结合”意识，或者下意识的将阅读与写作划分为两个不同的模块进行讲解，进而导致学生们根本无法将阅读与写作之间进行整合，并加剧了二者之间的分裂程度。

2 提高“读写结合”的有效措施

2.1 引导学生写读后感

教学初期使用读写结合的教学模式，可以帮助学生们更容易地接受新型教育模式。中高年级的小学生虽然并未形成较为完整的语文知识学习体系，但是已经具备了基本的课程学习能力，同时也具有极强的模仿和对未知事物的探索能力。在此基础上，教师可以为学生们布置大量有关文章阅读的学习任务，之后让学生们根据自身对文章内容的理解和感知，完成有关文章观后感的写作任务。同时，在授课时也可以借助一些必要的教学手段，逐渐培养学生们对文章阅读和创作的兴趣和爱好。

例如，在学习《狼牙山五壮士》这篇文章时，教师可以先带领学生一起对文章内容进行通读，这样可以使学生们对课文内容进行大致的理解，之后再按照座位、成绩或其他方式将学生们进行分组，积极鼓励学生们以小组形式谈谈小组内每位成员对课文的阅读感受，并最终以纸质形式将阅读感受书写下来。该文章主要讲述了在抗日战争时期，五名战士为掩护群众和主力军转移，自愿承担诱敌任务，最终英勇牺牲的故事，学生们通过阅读这篇文章很容易产生与读者之间的感情共鸣，并通过书写阅读感受，领会到抗日英雄们的革命责任感和视死如归的英雄气概。

2.2 鼓励学生在文章阅读中积累写作素材

素材是写作过程中必不可少的一项重要组成部分，但是由于小学生们对于语文知识的学习和积累量较少，再加上严重缺乏社会生活经验，导致他们在进行写作时根本没有可用的素材内容。针对这一问题，教师可以从日常的生活和学习过程中帮助学生们积累更多能够应用于写作的相关素材。其中，阅读就是积累写作素材的有效途径。对此，教师在开展阅读课程时，最好选择一些与学生日常生活紧密相关的文章类型，这样不仅可以帮助学生对文章内容进行理解和学习，还能加深学生们对文章内容的记忆和印象，进而使他们通过阅读文章，将素材内容更好地运用于写作过程当中。

例如，在学习《牛郎织女》这篇文章时，教师可以针对该类文章开展特殊的阅读培训课程。这些民间故事本身就是学生们耳熟能详的情节内容，只是并未认识到这些故事情节对于语文写作起到的重要作用。教师在教学这篇文章的时候，不要急于推进教学进度，可以在教学前先把故事梗概和人物的性格特点等利用“表格”罗列出来，让学生思考如果是自己来写这篇故事，会怎样去创作，在学生有了一定的自主想法后，教师再进行教学，这个时候学生的想法能够与文章所呈现的内容形成对比，这能够深化学生的认知过程，学生也能够针对性的在教学当中弥补自身的缺点和补足，对教学有效性的提升有着积极的帮助。

2.3 通过仿写来提升学生写作能力

阅读和写作结合的途径多种多样，语文教材中涵盖的内容具有极强的包容性，各种题材、类型、领域的文章都有涉猎，学生如果能够读通、学懂语文教材中的关键知识点，掌握其中优秀的写作方法，对于学生能力的提升一样有较强的帮助。

“仿写”是语文写作教学当中常用的一种教学手段，让学生以教材内容为模板，通过仿写文章来学习文章当中优秀的写作技巧、手法，深化个人认识，优化知识储备。但是在传统教学当中，“仿写”教学却被忽视，因为受到应试教育影响，大部分教师在学生写作教学当中给出的题目都偏向应试，取自教材的知识点大多都在一些基础知识上，未曾利用教材内容为模板去提升学生的写作能力，这种观念其实是错误的。语文教材具有较强的研读意义，都是教育部经过精挑细选的文章，教师在执行“读写结合”教学法的时候，可以采用“阅读—仿写+创作—对比”的形式来进行读写教学，具体实施过程如下。以文章《海的女儿》为例，这是一篇童话故事，在教学这篇文章之前，教师可以让学生也想一个童话题材，并且设定好人物和故事情节且罗列出来。在教学当中，教师在每个人物出现和故事发生转折的点做停顿，让学生根据前一阶段的故事描述仿照作者的写作手法进行创作，然后再进行下一阶段的内容。在这种教学当中，学生的注意力更为集中，对于文章的理解也更加深刻，在教学完成后，学生仿写的故事也呼之欲出。但是教师要切记，仿写的字数一定要把控，尽量要短，避免浪费课堂时间。在利用“阅读—仿写”教学后，教师可以从文章本身出发，以文章为写作题材，让学生脱离文章自主创作，比如“改编海的女儿”，给予学生高度的创作自由，让学生能够利用自己学习到的知识进行创作，在学生作品完成后，教师可以让学生用自己的作品和教材中的文章形成对比，来发现自身的缺点和补足，巩固自身的学习漏洞，这对学生的能力提升有着积极的帮助意义和强化作用。

2.4 巧用信息技术教学，实施读写结合教学

信息技术的发展，为我国教学提供了新型的教学途径和方法。尤其是電教多媒体和希沃白板两种电教工具，为现代教学提供了诸多便利。在小学语文教学当中，教师利用电教多媒体可以高效的整合教学资源，在互联网的支持下，教师可以通过网络搜索大量的教辅资源扩充教学内容。通过希沃白板和电教多媒体教师可以以表格、PPT 的形式把语文教材当中的重点字词、句子、优秀的段落罗列出来，逐个分析一一讲解。而希沃白板则可以作为学生练习时所用的工具，教师可以在希沃白板上以阶段性学习内容为元素，设计一些读写结合的题型，然后由学生上去解答。在学生解答完毕后，教师把题目涉及的相关知识点通过希沃白板的数据展示功能一一列举，并且可以通过图片、视频的形式作出生动的讲解，巧用信息技术教学，不仅能够提升现阶段教学的有效性，学生在学习当中能够获得更为良好的课堂体验，这对教学有效性的强化有着积极的帮助。信息技术还可以降低教师的备课负担，高效的解决学生一些集体化的问题，在教学过程中教师想要拓展一些课外的知识来提升学生的知识储备，也能够通过简单的电脑操作就快速的完成，对于构建新时期高效课堂有着积极的帮助。

3 结束语

“读写结合”作为新型教学模式，需要教师们培养起相关教学意识，并辅助恰当的教学手段，以此来达到提升教学效果的目的。除此之外，教育工作者们也必须总结并吸取传统教学的经验和教训，吸取先进的教学理念，应用先进的教学方法，来优化传统课堂结构，让学生在学习过程中的学习体验得到提升强化，进而促进小学语文教学的进步和发展，为学生的能力提升打下坚实的基础。

（作者单位：甘肃省甘谷县大像山镇狄家庄小学）