陈玉荣

在新时期的教育变革进程中，小学语文阅读教学课堂上原有的教学模式已经无法满足当下学生的实际学习需要了，而且小学语文老师为了增强学生的语文阅读教学效果，强化学生的语文核心素养，就需要积极地引用合作教学模式，给学生提供活跃自由的学习场景，促使学生自主的投身于实际语文阅读教学活动中，逐步感受语文知识的学习乐趣，为学生未来全面的发展和健康学习提供重要的前提保障。所以说，此文简要的阐述了合作教学模式在提高小学语文阅读教学效果进程中的运用路径，以此来推动小学语文阅读教学的健康发展进程。对于小学语文这门科学而言，其具有极强的生活性和艺术性，在学生的日常阅读过程中，语文老师需要依照学生的阅读兴趣点以及阅读现状，给学生提供更为优质的合作教学模式，促使学生自主的投身于小学语文阅讀教学活动中，以此来强化学生的小学语文阅读效果，推动小学语文阅读教学的健康发展进程。

1 借助小组探究阅读模式，给学生提供充足的阅读空间

语文老师如果想要灵活地运用合作教学模式，首先就可以给学生提供充足的时间和空间，并且依照学生的阅读兴趣以及学习个性，把班级里的学生分成学习探究小组，给学生布置一些阅读任务，促使其在小组探究中掌握文章内容，感受创作者的思想，从而锻炼学生的阅读理解能力以及团结互助的能力，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。

比方说，在阅读《爬山虎的脚》有关内容时，语文老师为了增加学生对文章知识的理解，就需要把学生科学的分成学习小组，而后给学生提出一个问题：现实生活中爬山虎是什么样的？学生了解到的爬山虎有哪些特征呢？接下来，促使学生积极地融入到文章内部，通过小组内的探究和互动，快速的寻找答案。一些学生说：“我家院子有大片的爬山虎，一到夏天绿油油的，可以在爬山虎底下乘凉。”有些学生说：“爬山虎长得很快，只要有一个支撑，爬山虎就会一直向上生长。”在这样的合作教学活动中，学生的语文思维得到了活跃和优化，并且学生的语文综合素养也得到了提升，这对学生未来的学习和发展是很有帮助的。

2 借助多媒体教学模式，营造浓厚的课堂阅读氛围

在现代化信息技术的迅猛发展进程中，互联网技术、多媒体技术逐步涌入到了我国的小学语文阅读教学活动中，给小学语文老师的阅读教学带来了极大的挑战和考验，所以说，语文老师就需要紧密融合语文课本知识，积极地引用多媒体教学工具，把课本中文字版的内容直接转换成视频或者是动画的形式，逐步吸引学生的阅读兴趣，带领学生直观感受文章内涵，强化学生的阅读效果。

比方说，在阅读《白杨》相关内容时，语文老师为了强化学生的阅读理解能力，就可以借助多媒体工具给学生展示白杨有关的视频内容，让学生从震撼的沙漠白杨镜头中感受白杨坚韧不拔的品格，强化学生的学习个性和品质，为学生未来健康的成长提供重要的前提保障。在此过程中，语文老师还需要给学生一定的时间和空间，让学生针对文章内容积极地探讨，逐步加深学生对文章内容的理解，强化学生的实际阅读效果。教师可以引导各个小组讨论各自对白杨的印象和看法，并询问各个小组是否了解白杨的生长特点。学生们通过讨论交流还是一知半解的状态，对此教师可以利用多媒体为学生创设问题情景，引导学生进入到情境中，充分理解阅读材料中的一些描写，在合作学习过程中便能降低学习难度，引导学生结合情景开展探究式学习，逐步建立对文章的阅读兴趣。

3 借助课堂互动教学模式，活跃阅读课堂氛围

对于活泼好动的小学生来说，语文老师如果想要把合作教学模式积极地落实到小学语文阅读教学活动中，就需要借助互动教学模式，给学生提供一个互动氛围浓厚的阅读氛围，逐步带领学生积极地融入到语文阅读活动中，感受文章知识的学习乐趣，强化学生的综合阅读素养。

比方说，在阅读《陶罐和铁罐》相关知识时，语文老师为了深化合作教学效果，带领学生积极地探索文章知识，就给借助角色扮演模式，给学生创设了互动氛围浓厚的阅读课堂环境，在此活动中，学生可以依照“铁罐”和“陶罐”这两个文章线索实行扮演，把物品拟人化，逐步增加学生对文章的阅读兴趣，从而让学生在生生互动以及师生互动中了解文章中“陶罐”和“铁罐”的基本特征以及实用方面，逐步强化学生的阅读效果。

4 开展翻转课堂，开展自主合作式学习

翻转课堂注重的是体现学生的主体地位，将更多地时间交由学生。在课前引导学生搜集好相关的资料，在课堂中教师可以设置好学习任务，引导各个小组开展自由阅读，分享自己的学习资料，针对教师提出的问题共同探讨，提出自己不同的见解，最终得到问题的答案，学生也能更加充分的理解阅读内容，提高自主合作学习的效率。

比如在学习《赵州桥》这一篇课文时，在课前教师可以制作好的微课视频发放给学生，要求学生在家观看微课视频，了解本节课的主要内容。学生可以根据视频内容搜索赵州桥的相关资料，了解赵州桥的起源、构造原理、对后世的影响等等，将这些资料带入到课堂中，对阅读学习有较大的的帮助。在翻转课堂开始前教师可以设置问题：阅读全文，谈一谈赵州桥的设计特点，根据自己的理解画出简单的设计图。利用这一问题引导学生阅读文章，开展自主合作学习。教师在这一过程充分引导者，观察每个小组交流讨论的情况。对于小组讨论中的一些错误及时指出，纠正其讨论方向，提高翻转课堂的效率。通过这一环节，学生们的想法实现了交融，语文思维得到了发散，完善了思维模型。对待问题有了自己独特的见解，逐步提高了学生的阅读理解能力，掌握了恰当的学习方法。

5 开展分层学习评价

教学评价是教学活动中的组成部分之一，教师做好全面科学的教学评价，也有助于提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。在合作学习的阅读教学课堂中，教师需要做好对学生合作学习过程的记录观察工作，针对学生的具体情况进行分层学习评价，保障评价的科学性和全面性。例如在结束完一单元学习之后，教师根据每个小组的合作学习情况开展评级工作，引导小组之间互相评价，将评价内容整合，综合分析，保障评价的全面性。也可以引进阶段性评价，将本学期进行合理的划分，开展发展性评价工作，掌握学生在一段时间内通过合作学习在阅读方面获得的进步、存在的不足等，从而为学生制定不同的教学方案，开展分层指导，引导学生认识到自身存在的优势和不足，建立对语文阅读的学习兴趣，掌握适合自己的学习方法，提高学生的语文综合素养。

6 结语

合作教学是小学语文阅读教学活动中语文老师常常会用到的教学模式，优质的合作教学不光能够锻炼学生的团结协作能力，还能够丰富学生的阅读思想，强化学生的语文综合素养。所以说，语文老师就需要依照学生的阅读兴趣和学习现状，给学生提供针对性的阅读指导，并给学生提供更为优质的阅读空间，让学生在与语文老师和其他学生的互动中，感受文章中创作者的思想和创作主旨，为学生全面的发展提供重要的前提保障，强化学生的语文阅读素养。

（作者单位：宿迁市宿城区龙河镇中心小学）