刘雅楠 李靖宇 赵添羽 郝利国 孙跃

摘  要 雨课堂为即时通信应用程序微信与PowerPoint软件结合的全新互动式教学工具。对雨课堂在医学图像处理课程教学中的应用进行分析，以期为一线教学提供借鉴和参考。

关键词 混合式学习;雨课堂;PowerPoint;医学影像技术;医学图像处理;微信;微课;课程思政

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）13-0040-02

1 前言

混合式学习是建立在线上线下学习二元关系统一和对课程、学习、教师等概念深刻理解的基础上的全新学习范式，也是满足未来教学模式发展的颠覆式创新学习模式。混合式学习属于在线学习，正在朝着高端市场发展，主要目的就是实现将学生作为中心的学习，从而使学生的潜能得到激发。

医学影像技术专业是理工医结合的交叉学科，利用工程技术方法和理论研究医学防病治病，保证人民健康，目前已经成为生命科学中的重要内容。医学图像处理课程是以数字图像处理作为基础，结合医学院校的特点和教学需求，以医学图像为处理方向开展的一门课程，也是医学影像技术专业的基础课程[1]。怎样结合医学影像技术专业特点，使医学图像处理课程教学水平得到提高，使学生的创新意识与科研能力得到增强，是本文的主要研究课题。

2 雨课堂的定义和功能

雨课堂是学堂在线和清华大学在线教育办公室共同研发的互動式智慧教学工具，旨在连接师生的智能终端，使学生在课前、课上、课后的每个环节都拥有全新体验，有效促进教师与学生的互动。雨课堂可实现教学内容推送、课上实时答题、弹幕答疑、多屏互动和学生数据分析等，具有下面一些主要功能。

课外功能  教师下载指定版本的PowerPoint之后，以授课内容制作PPT课件，在课件中插入讲义、习题与视频等，做好课件之后传到微信。教师还能够设置语音功能，解释相应的内容，使学生能够边看边听，提高学习效率。利用微信发送PPT课件之后，教师能够实时掌握学生的预习与学习情况，利用设置时间节点功能提醒没有点课件的学生尽快学习。

课内功能  教师开设课程之后，自动地生成本课堂课程二维码，学生通过扫描二维码进入课堂中，每页PPT课件会即时发送到学生端，学生可对课件进行阅读和保存。学生可以利用每页课件下方的按钮对教师反馈在上课过程中理解困难的知识点，教师以学生反馈对上课节奏进行调整，并且讲解重点内容，学生还能利用弹幕功能随时与教师沟通[2]。

3 医学图像处理课程的雨课堂教学

课前预期  课前预期能够以课程与学生特点为基础实现教学设计，制作教学课件，主要内容包括教学难点与重点， 还能够上传微课视频、PPT文档等学习资料，通过在线平台实现自主学习任务书的发布，并且设置预习和学习的提醒时间。对学生发送任务后，学生根据自己的学习习惯和方法灵活安排学习任务，以手机、平板等移动设备开展自主学习，认真完成教师所布置的预习任务。学生在学习中可选择雨课堂中的“收藏”“不懂”等按钮，对学习过程中理解比较困难的知识进行记录，系统会对数据进行收集;教师还能对学生“收藏”中的内容进行查看并且反馈，可以及时掌握学生的学习效果，以便设计情境进行针对性的授课[3]。

课程设计以医学图像处理知识为主，以解决实际问题作为中心，结合理论知识和科研实践，使学生利用知识分析问题、解决问题的能力得到提高。课程设计选择科研与实际使用过程中的医学图像，比如X线图像、CT图像、造影图像、MRI图像等，通过最常见的图像处理方法实现不同题目的设置，使学生能够处理医学图像分析系统中的信息。课堂一共设置40个学时，内容包括医学图像的定量分析、边缘提取和CT重建等，通过不同教师和自身科研结合给出题目与设计目标[4]。

课堂教学  教师不仅要对学生授课和开发教学资源，还要具备满足全新教育模式的课堂教学经验。另外，在教学过程中还要重视对学生进行支持、指导，做好活动的设计与组织等。雨课堂能够整合优质学习资源，改善课堂教学效果，以帮助教师自由地掌握课堂。

1）教师通过雨课堂中的签到功能，可实时掌握学生的上课动态。学生在上课前扫描多媒体屏幕中的二维码进行签到，教师通过后台系统能够查看学生的出勤情况。此功能可使教师脱离原本复杂的课堂事务，全身心地投入到课堂教学中，提高教学效率。

2）教师通过电脑端登录，可对信息进行管理与共享，实现一对多的交流和互动。学生通过手机微信客户端与教师实现点对点交流。在上课前，教师在平台中上传知识点，设置时间节点，掌握学生的课前预习情况，实现学习内容的设计。教师基于上一步所实现的学情分析，对教学过程中的难点、重点内容进行讲解，学生对知识图谱进行绘制。教师利用雨课堂能够对学生随机点名，还能够检测学生所掌握的知识情况，使学生在紧张的课堂学习中得到知识并且内化，增进师生情感[5]。

3）如果教师设计的教学内容难度大且复杂的时候，学生就是课堂的主角，教师对学生的自主学习进行引导。将课堂弹幕功能开启，弹幕属于发布即时信息的工具，学生通过手机或者平板提出问题，还能够将自己的看法发表出来，在课件平面中将内容即时展现出来，从而使教师能够掌握学生的想法和观点，根据学生反馈实现授课内容与方向的制定，实现师生、生生的交流和互动。此教学模式能够提高学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃，从而提升学生的自学能力。

4）课堂学习测试能够对学生掌握的学习内容进行检验，循序渐进地提升学生的学习质量。在规定时间内让学生完成测试题，并且将测试结果即时反馈给学生。教师能够分析学生测试过程中容易出错的题目，对普遍性问题有针对性地讲解，帮助学生深刻理解相关概念，以此开展差异化、个性化学习，使教和学的过程更加简洁[6]。

课后总结和评价  在平台中开展教学活动，能够保存全部教学数据，构成完整教学痕迹资料，比如课前的预期、课堂互动、出勤和随堂测试等。下载数据并分析，使分析结果成为过程化的考核根据，教师通过此数据能够完善教学内容，提高教学的针对性和有效性。

后台管理模块能够以学生在课堂中的互动情况分析预警学生，比如互动次数、提问次数和学生成绩，分析数据之后得到客观的学习考核评价。教师要及时提醒赶不上进度的学生，并且对此类学生提出针对性的指导对策。雨课堂平台能够对教学数据进行反馈，利于在教学中落实形成性评价。网络教育和课堂教育的学教模式不同，要多角度评估，从而使课堂的整体目标得到实现[7]。

课程思政  最后研究医学图像处理课程中所蕴含的思政教育思想，通过教材中所包含的知识点和思想要点的结合，将思政教育充分融入日常课程教学中去。利用平台中的视频软件，自制课程思政短片，内容涉及所授知识点及思想教育内容。

4 使用效果分析

医学图像处理课程结束后，对学生进行调查，结果显示，使用混合式教学工具雨课堂的学生适应性良好，大部分学生认为基于雨课堂实施混合式教学对于整体教学活动有很大帮助。在雨课堂的功能中，课件课前推送、测试并且实时得出结果等都是有用的功能。综合来看，雨课堂不仅能够促进师生的交流和沟通，还能够帮助教师实施双通道教学。雨课堂中包括教学活动的整个环节，所以可对教学数据进行全面收集，全面且客观地还原教和学的过程，为教学组织、管理提供科学决策根据[8]。

5 结语

教学理论与信息技术的不断发展，促进了雨课堂混合式教学的发展，混合式教学具备网络教学与课堂教学的双重优势，是创新型的教学模式。网络虽然冲击着每个传统行业，但是也为行业带来了优质资源。应用雨课堂网络平台能够吸收网络优质资源，充分发挥学生的学习自主性，实现学生自主学习，进而帮助学生树立终身学习理念。另外，在课堂教学中应用雨课堂，能够提高课堂教学的针对性和延展性。

参考文献

[1]金欣.基于“雨课堂”的医学遗传学混合式学习模式的应用研究[J].基础医学教育，2018（1）：53-55.

[2]孙晔.浅谈混合式教学工具雨课堂的使用[J].新丝路，2016（11）：197.

[3]杨静，刘佳，郭丹.基于雨课堂平台的混合式教学模式探索[J].产业与科技论坛，2017，16（19）：168-169.

[4]许永华.基于雨课堂的混合式教学在思政课教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（10）：126-127.

[5]聂淼，林文娟.智慧教学工具下的大学英语混合式教学设计及应用：以基于“雨课堂”的大学英语视听说为例[J].现代职业教育，2019（4）：66-67.

[6]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：26-32.

[7]殷光文，杜金苓，林霞琳，等.基于雨課堂的“兽医寄生虫病学”课堂教学改革与实践[J].黑龙江畜牧兽医，2018（14）：

236-237.

[8]郭玫芳，张麦侠.基于雨课堂混合学习模式的应用研究：以“现代教育技术”课程为例[J].科教导刊，2018（4）：46-47.