范勇周

随着新课程改革的不断深入，学生学习主体地位得到充分的彰显，课堂中也出现了很多崭新的教学方式，活动教学最为典型。在这种课堂中，教师按照自己严密的教学设计按部就班地开展教学，本来无可厚非，但按部就班的教学流程容易使教师过于追求教学进度，对课堂中即时出现的生成性资源不能及时组织学生进行进一步的深入交流、拓展延伸与有效应用。因此，我们有必要针对活动教学过程中如何及时、有效地应用“弹性”生成资源进行研讨。本文中，笔者结合近几年的初中语文教学实践，谈谈活动教学过程中的生成性资源如何应用的思考。

一、利用对话追问活动，引导生成性资源

学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣关注、学习聚焦、学习方法、思维方式、提出的问题、表达的观点、问题的回答（哪怕是错误的回答），都是活动教学中的动态生成性资源。相应的资源一旦生成，教师不应拘泥于原先的预设，应该耐心倾听和仔细了解学生的想法，准确把握学生的思维脉络。对于有应用价值的生成性资源要善于捕捉并及时纳入临场设计，在活动教学中进行巧妙应用。这就要求我们树立以学生为中心的教学理念，利用情境、对话、协作等学习环境里的元素充分激发学生学习的主动性与创造性。根据学生学习的状态和思维反应，灵活调整教学思路和方法，将教师的教与学生的学有机融合在一起。

如部编语文七年级下册《土地的誓言》一课，这是当代作家端木蕻良创作的一篇抒情散文，全文充溢着作者饱满、深沉的爱国热情。教学过程中，笔者设计了一个朗读活动，让学生自选文中最有感情的句子进行朗读，体会和感悟最富有表现力的词语。一位同学展示朗读了第一段，抑扬顿挫，感情丰富。笔者表扬后正示意她坐下，她却大胆提出了一个问题：“作者在第一段写‘我常常感到它在泛濫着一种热情，这个‘泛滥用在这里通顺吗？”此时，笔者敏锐地意识到，一个好的教学资源生成了。因为“泛滥”一词在这里的运用是理解本文内容的重点和关键，理解了这个词语，就能更好地感悟作者所要表达的思想感情了。冷静下来后，我首先让学生查阅词典，探讨“泛滥”一词的用法，学生很快查明了“泛滥”一词一是形容江河湖泊的水溢出，二是比喻坏的食物不受限制的流行，这两个用法都不符合本文的语言环境。但是，通过查阅词典，学生知道了“泛滥”一词多用于贬义。笔者顺势提出：“作者为什么要用一个贬义词来表达自己的感情呢？”有学生陈思片刻后举手回答：“‘泛滥在本文中应该是一种满怀感情的流露，因感情充溢满怀而使用。就像我们平时经常说母爱泛滥一样。”全班同学听到这个回答尤其是听到最后一句比喻后有恍然大悟的感觉，笔者再次顺势提问：“此时作者满怀什么样的思想感情呢？”由此顺理成章引导到本文的正题。

这一节课虽然由于这个小插曲使笔者最后仓促完成教学任务，但由于学习问题来自他们自己的思考，因此人人动口动脑动手，表现了浓厚的探究兴趣，课堂氛围异常活跃，达到了意想不到的教学效果。

二、通过探讨释疑活动，延伸生成性资源

每个学生都有自己的经验和智慧，兴趣和思维，每个学生都具有创造性的力量，充满着活生生的生命热情。活动教学下，他们的思维活泼开放，他们在课堂中的质疑往往闪烁着创新思维的光芒。在特定的课堂氛围下，学生的所有表现是不可能被教者全部预设到的，因此不可避免地会出现一些学生在学习中产生的质疑。此时，我们应耐心倾听，仔细领会问题的实质，寻找问题的价值。一旦我们发现了学生问题充满了教学利用价值，我们就要及时组织学生进行探讨，将课堂的生成性资源进行有效的教学延伸。这样，我们会迎来不曾预约的精彩，形成课堂教学的亮点。

部编语文七年级下册《老王》一课是当代文学家杨绛的一篇回忆性散文，文章刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象，表达了作者对老王之类的不幸者的关心、同情和尊重。笔者在教学这篇课文的最后阶段，设计了这样一个教学活动：结合你对本文的阅读感悟，谈谈文中让你感动的地方及感动的理由。学生经过小组讨论，大都对文中的一些细节之处谈了一些想法，如送冰车费减半、冰大一倍冰价相等、悄悄地问“你还有钱吗”，等等这些体现老王心地善良、老实厚道的地方。不过也有学生在此阶段提出了自己的疑惑。一个学生对文中最后一句“几年过去了，我渐渐明白：“那是一个幸运者对不幸者的愧怍”如何理解提出了疑问。这是一个很好的生成性资源，因为理解了这句话，就从深层次角度延伸了本文的主旨。于是笔者组织学生去理解上文中老王在临终前给杨绛夫妇送香油和鸡蛋的目的，最终使学生明确这句话体现了作者诚恳的自我反思，表现她明白了做人要平等待人、真诚相爱。这样，学生深化理解了本文主旨，生成性资源得到有效合理的延伸拓展。

于无疑处生疑，形成宝贵的生成性资源，引发课堂热烈探讨，实现教学主旨的升华，这种思维的火花，往往会瞬间照亮整个课堂。

三、设计自由表达活动，升华生成性资源

阅读应该体现学生行为的个性化。我们在教学中往往十分注重教者对文本的分析，这其实是很容易干扰甚至取代学生阅读实践。语文阅读应该本着学生自主学习原则，引导学生在积极主动的思维过程中，加深对文本的自主理解与切身体验，增强对文本的思考、感悟，从文本中主动获得思想启迪，享受文学审美乐趣。因此，语文教学中，我们要学会尊重学生，尊重学生自主思考的契机，尊重学生独特理解文本的视角，尊重学生对文本独特的情感体验。由于学生的知识基础、理解能力、生活阅历等各方面的积累都有所不同，因此学生对同一篇文本的理解一定是千人千面，但正因为如此，学生的呈现往往使人耳目一新。

如部编语文八年级下册《安塞腰鼓》一文，抓住安塞腰鼓粗犷、雄浑、动力十足的特点，对力量进行歌颂，对生命进行礼赞。读完本篇文章后，同学们心中的激情被点燃，浑身的力量被激发，对黄土高原和安塞腰鼓也充满了无限神往与倾心爱恋。这种激情、这种能量、这种向往就是一种宝贵的情感生成性资源。此时，我们可让学生尽情表达，一吐为快，使生成性资源实现瞬间升华。“安塞腰鼓是生命的激情与力量的狂欢”“安塞腰鼓是激励将士们冲关杀敌的号角，也是将士们征战凯旋的欢迎曲”“安塞腰鼓打出奋斗精气神，舞出幸福新时代”，等等，学生在自由表达中丢去了固定的思维程式，充分张扬了独特的个性，呈现了一个个鲜活的生命色彩。

教学的技巧不在于成功预设课堂所有可能的细节，而在于根据课堂的突发情况，灵活巧妙地对生成性资源进行应用。我们要立足学生素养成长，在活动教学中巧用对话追问、探讨释疑、自由表达等活动，对宝贵的生成性资源进行巧妙利用。这样，我们才能培养出素养深厚、能力全面、基础扎实的新时代人才。

作者单位：江苏省如皋市长江镇港城实验学校（226532）