胡玲亚

原生态课堂上的“小意外”事件往往是随着某个知识点的展开，在与学生的互动中，学生的反馈与教师的预设产生分歧乃至相悖时，无法预测、猝不及防地呈现在教师面前。虽然大多数教师在丰富经验的积累下，已然对课堂有了十分全面的预设，但不可否认的是，在自由而灵活的初中语文课堂中，学生的思想旁逸斜出，“小意外”仍会时时地出现。下面笔者将结合自身的课堂教学经历，对如何正确处理初中语文课堂产生的“小意外”阐述一点自己的教学反思。

在新部编语文七下的一篇叫《卖油翁》的文言文教学课堂上，当时，我正在对文中两个人物陈尧咨和卖油翁进行人物形象的分析。

对于傲慢无礼的陈尧咨，学生的观点非常统一。然而对技艺高超的卖油翁，当时却出现两种截然相反的态度。一方如同新部编初中语文教参上的解读一样，认为他是一位身手不凡，淡定低调的智者;另一方则认为卖油翁就是一个故意挑事、自负又自大的惹人嫌的老头。双方争论不休。但是当时的我，一方面因为课堂进度，另一方面因为对教学的预设中没有这块儿的内容，非常担心，一旦认可了这种观点，后面的教学都无法进行，所以在当堂课，我没能很好地处理这个争论。等我课下再重新查找资料并重新构思，如何将这部分内容跟学生讲清楚时，我发现经过了后面内容的学习，学生对卖油翁形象的多角度解读，似乎已经缺少了兴趣。

之后我想，也许当我选择按照预设继续上课时，我已经错过了帮助学生进行深度学习的最佳时机。如果当时我能抓住双方争论的这个契机，顺水推舟地让学生继续表达、发散思维，学生逐一阐述自己认为卖油翁谦虚、低调或者自负、自大的理由，最后不一定得出确切的结论，但学生遵循自己内心的想法并为这个想法进行论证的过程，可能远比一个确切的结论重要得多。

有了这一次的反思和教训，我在这种来自课堂上的突然的小意外上，关注度高了许多，总想试试，如果再遇到这种情况，自己是不是能处理得更好一些。果然，很快找到了这样一个机会。

《卖油翁》是七下第三单元的课文，大概到了七下快结束的第六单元时，我们学习了一篇纪实散文，叫《太空一日》，是航天英雄杨利伟所作。当时，我按照自己预设的教学内容进行，所有环节都进展顺利，直到即将收尾时，我顺口问了一句，杨利伟是不是值得我们学习的民族英雄呢？这时，在一群整齐的“是”中，却有一个男生非常坚定而且大声地回答说：“不是！”这一声“不是”，把我喊懵了，也让课堂陷入了尴尬。我稍作犹豫后，走到男生旁边问：“你为什么认为不是呢？能说说你的理由吗？”只听那男生肯定地回答道：“因为他没有牺牲。”他的回答让我一愣，再看班里的学生，有人带着惊讶的表情窃窃私语，也有人眼睛发光，似乎在快速思考其中的合理性。我知道，我的机会来了……一个想法涌上心头，不如就让学生针对“是否只有为国捐躯才可能称得上英雄”展开讨论，进行一个小辩论赛，很快大家就自动分成了两派，进行讨论。

辩论的过程这里不再细说，虽然最后那个固执的男生似乎并没有完全被说服，但对于这节课来说，我认为是达到了比我预期的更好的效果。

我们都知道，真正的原生态课堂，存在预设和生成的差异。这一课的教学目标中，有“感受文章字里行间蕴含的对祖国航天事业的热爱”这一情感态度价值观方面的目标，我原本的预设是让大家从感受杨利伟在太空一日的经历以及归途的精心动魄、历尽惊险中，体会人物的大无畏精神，进而激发像杨利伟一样的热爱国家，热爱自己从事的事业的人们。但当那位学生提出“因为没有牺牲所以不是英雄”时，这其实已经显示了深度学习的课堂指标中“问题意识”这一项，说明学生就站在深度学习的门口。我及时抓住了这个可能会促使学生深度学习的小意外，并以此为契机，通过组织小辩论赛，让他们进行讨论并交换想法，这是想通过深度学习的另一项课堂指标——知识再建，让学生明白英雄之所以为英雄，不是因为他们牺牲了，而是因为他们为国家和民族奉献了自己的智慧和力量。而且这个认知的过程，其实也是他们进行多维思辨的过程。加上在最后学生问到：“为什么我们知道的英雄都是死了的呢”时，我这样解释道：“一方面是因為英雄们在进行他们伟大的事业时，早已有了不顾个人安危舍己为国的信念，所以真的遇到危险时不会退缩逃避;另一方面是因为某些客观因素的限制，还不能完全保证这些英雄们的生命安全，所以才更需要你们的艰苦努力。你们是祖国的未来和希望，如果你们很努力，祖国就会更强大;反过来更强大的祖国，未来也能更好地保护你们，所以爱国对每个中国人都是有利而且非常重要的事情。”

从这两个课堂案例中，我们会发现，可能最后决定你的课堂能否达到深度学习的因素，只是一个你极有可能忽视的小意外，而这中间的关键就在于能否运用我们的教学机制，及时抓住那个契机，促进预设和生成的转变，也许看似一个你无法掌控的课堂小意外，最后经过你机智的引导，就变成了意外的惊喜。当然，契机并不是时时皆有，它更多时候需要教师运用高瞻远瞩的本领去及时地捕捉;契机也不是处处皆是，它是由学生制造的小意外恰好引发了学生的共鸣，解决与否，与教师教学目标的顺利完成有很大关系。同时，无论是顺水推舟的引导还是灵活的总结和引申，无一不是建构在即时生成的原生课堂中，也无一不是与学生的课堂反应和教师的课堂把控力息息相关。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂中学生的“意外”是非常真实且珍贵的，正是因为这些“意外”的存在，我们的课堂才具有鲜活而美丽的生命力。教师在实践中，要通过专业性地判断，对价值略小的“意外”，做恰当的解疑和正确的引导，而对于教学目标的有效生成起至关重要的“意外”，就要做更多的开发和过程的推进，及时调整对每一步教学预设的总结，进而对整节课要达成的目标有明确的指向。因此，无论是在主观上，还是在实践上，做好相应的准备，付出相对的行动，巧变一场课堂“意外”为一处课堂“惊喜”，才是师生共同搭建起来的真正的“教学相长”。

时代在发展，社会在发展，教育在发展，教学也应该在发展。在对课堂的预设上，我们除了认真研读教材、多方面查找资料、充分备课外，还要尝试着从学生的立场、学生的视角以及学生的内心去多做一些思考，树立以学生为主的理念，真正走进学生的世界。正如江苏省教科所成尚荣所长所说：“好教师有诸多的‘好，而教学反思、教学研究，是不可或缺的‘好”，所以不如就一边行动，一边反思，一边进步。

作者单位：江苏南京外国语学校仙林分校燕子矶校区（210038）