时晓珍

游记类散文在以往的教材中出现的并不多，学生对这类文体很陌生。2016版部编教材八年级下册专门安排了一个单元的现代游记类散文，是贯彻教材编排的“文体学习”意图。在研读教材备课的过程中，我们从这类文章的特点入手，依据“所至、所见、所感”三要素来设计教学环节，探寻作者游踪，使学生对文章脉络了然于胸;品味所见景物风貌，把握景物特点;探寻作家情感与思考，得以触摸作品主旨，深刻理解作品中的文化内涵。如何开展游记类散文的教学，我认为，从认识游记类散文特点的角度，以“所至、所见、所感”三个要素为切入点，设计问题，开展本单元教学。

一、探寻所至，文章脉络了然于胸

在以往的初中散文学习中，《小石潭记》可算文言游记类散文，现代散文中的游记散文并不多。在八年级下册2016版部编新教材中，为学生专门安排了一个游记类散文单元，包含了风格多样的中外名家作品，写法各异的四篇文章，使同学们能通过阅读，感受这类文章的特点。游记类散文从内容上看，侧重于记和游，以作者的视角展开游历，记述所见所闻。既有山河湖海、茂林修竹等自然景观，又有名胜古迹、风土人物等人文景象。所见所闻中贯穿作者情感的抒发、哲理的思考。初中生在阅读这种抒情类散文的时候，往往会迷惑于文章精心繁复的细节描写中，产生“只在此山中，云深不知处”的感觉，觉得写得真妙，可是抓不住头绪。因此初读文章，理出作者行踪是我们读文的第一步。

在《壶口瀑布》中，作者写了两次到壶口瀑布，雨季略写，枯水季节详写。我设计了两个问题：作者两次到壶口瀑布，观察角度有何不同，对于枯水季的壶口瀑布作者采用了怎样的视角来描写。”学生能找到第一次，作者“下到滩里”，而第二次“下到沟底”“一直走到河心”，并且通过勾画文中词句，梳理出作者先俯视河中“龙漕”，再仰观河面，随后视线由上而下，写“向龙漕隆隆冲去”的水，随后平视龙漕两边，细写千姿百态的水，最后视角转换到脚下的石。这样，学生好像化身作者，亲自到壶口瀑布游历了一番。学习《登勃朗峰》这篇文章的时候，我们首先根据文中出现的地名和作者使用的交通工具，制作了行程路线图。在《一滴水经过丽江》这篇文章中，我们又化身为玉龙雪山的一滴水，随着时间的洪流游历丽江的美景。这里除了地点的转换，还有时间的推移。这样的梳理，使学生在行文中找得到作者的行踪，厘得清作者的行文脉络，也能关注关键句，感受到文意的转换。

二、品读所见，把握景物特点

游记散文以作者的视角描写景物风貌，因此赏析品味语言是游记散文阅读的重要环节。 《壶口瀑布》中，对于雨季，简单勾勒，侧重于总体表现磅礴的气势。而写枯水季，则因作者视角的独特，全方位多角度地描写。第3节侧重于写水势的磅礴激越，第4节既从“雄”“险”“奇”三个方面来写，又通过“钻石觅缝”“汩汩如泉”“潺潺成溪”等词语写出了柔美的一面，为下文抒写感悟做了充分的准备。品读课文时，我首先让学生从句式、修辞、用词等方面任选一个角度，细细品读课文，抓住重要词句赏析，概括描写景物的特点，然后，结合前一环节作者视角的变化，思考这部分景物描写的层次，以及表现意境的推进。

在《在长江源头格拉丹东》这篇文章描写冰塔林的时候，作者采用移步换景的写法，侧重于表现冰塔林的神秘美丽和作者在伤病情况下的独特感受。而《登勃朗峰》这篇文章兼具散文与小说双重色彩，前半部分侧重于景色赏析，重点品味五六两节作者丰富奇特的想象力和其中蕴含的感慨，后半部分则体悟情节的巧妙安排，分析人物形象。作家写眼中之境，更是写心中之景。“我们在某一种景物中，假使接触到它的新奇，或发现了它新的的情味，新的教训，这些才是宝贵的材料，是我们所需要的题材。”山川美景，名胜遗迹因作者的阅历、心境呈现出独具个性的风采，细细地品读赏析，使学生在阅读中既抓住了景物的特点，又在作家引领下，开阔了视野，增长了见闻，获得了审美的享受。

三、品析所感，领悟作品主旨

在游历的过程中，眼中所见，笔中所写，遇到的人与事，必然引发作者的思考，正因为前面所说的作者的阅历、心境不同，思考与感悟更具独特性，同时游记中还蕴含独特的文化内涵，作家领略了一路景物风貌，自然生发出感慨与思考，这种思考往往指向人生，抵达心灵。在引领学生阅读作品时，我们侧重于引导学生把握景与情交融的自然过渡，并且进一步探究作者情感的渐进性与层次性，同时关注作家独特的感悟与巧妙构思。

在《壶口瀑布》中既写了雄险与优美共存的风采，也因为小小的壶口容纳了海、河、瀑、泉、雾所有的水的形态，使作家联想到人的情感的丰富性。随后以写石约束水、水激荡石来表现至柔至和的水在石势的挟制下“奋力抗争”“寸寸地剁去顽石”来表现水的品格。进而总括黄河的伟大品质，同时归结到人生经历，表达主旨：历经磨难，方显个性。作者梁衡说过：“艺术美只存在于创造之中，重复旧套子，不论是重复自己还是别人，绝对不会有美。”文章最后一句，“这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见”，正表现了作者写作此文的与众不同的感悟角度。

为此，在教学中，我设计了三个问题把握作品主旨。（1）这奇雄险美又多姿多彩的壶口瀑布，引发了作者怎样的感悟和思考。（2）这些思考和感悟有几个层次。（3）读文章最后一句“这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见”，与尧山壁先生的《陶醉壶口》（见《语文读本》八年级下册，吉林教育出版社第256页）对比阅读，结合全文比较两篇文章的写作构思特点。而《在长江源头格拉丹东》中，我们侧重于感受作者对格拉丹东雪山雄伟、奇丽风貌的赞美，她在伤病交加，身体非常痛苦的情况下探寻长江源头的毅力与执着，同时也表现了人对自然的敬畏之情。读《一滴水经过丽江》，我带领学生通过阅读领略丽江的自然风貌、历史发展、民风民俗之后，引导学生思考，作者为什么要以“一滴游历丽江的水”来立意全文，以此既体会构思的妙处，又体会作者对丽江的深挚的热爱。

总之，学生初学游记类散文，相比于单纯写人叙事写景类散文感觉到有一些陌生，以所至、所见、所感三要素来引领学生学习，便于学生把握内容，品味语言、把握情感、感悟主旨。同时，因为这类散文有更深刻的社会文化内涵，涉及历史、社会生活、科学、民俗等各个方面，作家因为他的阅历广、修养深、文化底蕴厚，表达的思考感悟有时学生难以理解到相应的深度，在教学中，我们也应该深入地研读文本，结合学生阅读水平，不断地探究三要素教学的优化策略，使学生在游记类散文学习中真正的读有所获。

本文是“指向初中生写作素养的经典篇章范例教学研究”课题的研究成果，本課题立项号是GH-13-18-L165

作者单位：江苏省徐州市开发区中学（221000）