刘家乐

摘 要：随着新课改的进行，高中物理学习效果评价也成为教学中重要的一环。因此本文分析了高中物理学习评价存在的问题，并对其原因进行分析，最后总结了相应的对策，，以期完善高中物理学习效果评价，提高教学质量。

关键词：高中物理;学习评价;对策

一、学习评价相关概述

（一）学习评价概念

对学习效果的评价，应该是对学生学习过程和学习效果的综合评价。然而，一些学者对简单价值部分范畴的界定并不满意，强调“学习评价”是一种“观察、记录、测量”的活动，并在此基础上对学习目标进行反思和修正。但是，因为学习不仅是知识接受的结果，也是学习态度和自身思考的结果，同时也是智力的发展和人格心理品质的形成。

（二）高中物理学习评价体系

物理课程以课程的基本理念和目标为前提，以促进学生全面发展为根本目标;对于评价内容，则对应三维课程目标，物理学习评价的内容与课程目标相对应，包括对知识技能、过程方法、情感态度和价值观的评价;评价方法既有传统的任务和测验，也有观察法、记录法、标度法、专题研究法、成长档案创建法等方法。

二、高中物理学习评价存在的问题

（一）学习评价方式缺乏创新

当前虽然大部分物理教师对物理学习效果的评价与物理测试有差异，但他们能清楚地看到评价学习效果的方法和方法比较丰富，必须根据不同的评价内容选择适当的评价方法和方法。而且很多物理教师都时进行“理论知识测试”，这说明理论测试仍然是最重要的评价方法。其次是学生课堂记录的利用档案的方法，可以直观的表现学生物理学习效果的现状，从而有一个科学的评价过程。但上述统计的学习效果评价方法中前三种都是比较传统的方法，而其他学习评价方式很少，表明教师在学习评价方式的创新严重不足，依旧停留在传统的定量评价上。

（二）学习评价的内容欠缺

关于高中物理学习效果评价的内容，多数学校仍然关注基础知识的掌握情况，甚至连这里的基础知识也成了高考的重要组成部分，但其他的评价内容却普遍被忽视。事实上，绝大多数物理教师不仅注重基础知识和与考试密切相关的基础知识，如思维能力、实验能力和实践能力等，虽然许多教师认为应该把它作为评价学习效果的主要内容，但这些内容在实施中被认为难以评价，在评价活动中也难以发挥作用。

（三）学习评价的主体单一

在评价方法和内容局限的背景下，高中物理学习效果评价主体的多元化还存在一些问题，尽管很多地区和教师将学生列为极其重要的学习影响评估主题，但在一些地区和学校，校长和家长仍在参与评估物理学习效果，这不仅随着评价高中物理学习效果的主体而显著多样化，也突出了学生的关注点。尽管许多教师已经认识到学生参与学习效果评价的重要性，但在实践中并没有真正纳入这一重要的评价措施，对学习评价主体认知依旧单一，认为最多的还是以学生为主体，而忽视了教师、家长与学生之间的相互评价。至于教师与学生以外的其他主体的真正参与，则几乎没有。

三、 高中物理学习评价存在问题原因分析

（一）“高考”终极评价的影响

在新課程改革理念的框架下，各相关教学部门对新的教与学都有了新的认识。在此背景下，建立了新的物理学习效果评价体系。但是，作为对学生学习水平和以此为基础选拔高素质人才的最终考核，高考制度并没有改变，无论是教育教学管理还是对一所学校或各行各业学科的最终评价，归根结底都与学生入学考试的表现密不可分，这是一个非常具体而现实的硬指标。对学生来说，新课程理念真正落实后，将真正有利于学生的成长，也会尝试探索一些新的方法，在教学中实践一些理念，但在实际的实施过程中却很困难，因为家长和学生一直存在的理念是“表现代表一切”，所以我们认为好的一些方法或行动往往无法实现。

（二）政府和学校教学评价目标的影响

虽然高中物理学习效果评价的实施是新课程改革的旗帜，但这一评价活动的实施，离不开地方教育行政部门和学校近期具体评价目标的制约和影响。如果地方教育行政部门和学校近期的具体评价目标有助于高中物理学习效果评价的全面实施，那么高中物理学习效果评价的实施将相对顺利、容易，为了取得一定的成绩并获得升迁，如果最近对地方教育行政部门和学校的教育学评价的具体目标不能很好的实施这一学习影响评价标准，因此，对高中学习效果的评价无疑只能大打折扣或束之高阁。学习效果的评价只能侧重于对评价方法的测试和淡化其他内容。

（三）传统学习效果评价理念的影响

虽然新课程和学习效果评价已经进行了多年，很多教师都接受了新课程和学习效果评价的培训。但想要改变对教师学习效果的评价观念并不容易，对新教师来说这种转变可能更容易，但另一个问题是新教师往往在教育中不能发挥骨干作用，仍然有很大的影响力;对于一些老教师来说，这种转变是比较困难的。因此老教师毫不犹豫地改变了传统的教学评价观念，影响学校学习效果评价的实施。

四、改善高中物理学习评价的对策

（一）尝试高考制度改革

现行的高考制度和教育教学管理制度对高中物理学习效果评价的实施影响最大。只有通过体制改革，教育教学管理和社会各方面才能用非常具体、现实的生源硬指标来评价一所学校和一个学科的教育成果。当然，高考改革本身并不是一日之功，而是当前的教育把高考成绩作为唯一的考核标准，因此需要给予教师更多时间在教学实践中学习新教学事件的相关概念，以进一步完善学习效果评价体系，减轻教师的工作量，对于进一步实施学习效果评价有明显的帮助。

（二）加强学习效果评价体系的可操作性

高中物理学习不仅要给学生所需要的基本知识，更要给学生在不断的学习过程中交出自己的机会，培养他们对物理和生活的热爱，而自然和其他方面的情感决定了正确的人生价值观。因此，现行的高中学习效果评价体系对这些问题给予了很大的关注。强调物理课和物理实验的评价要综合评价学生，但是，很多学校并没有真正分解这些评价内容，也没有真正使教师能够实施和实施，因此，笔者认为，这是非常必要的，高中物理学习效果评价体系，需要培养和引导全省物理教师了解该体系的实施内容和方法，使广大高中物理教师能够欣然理解、掌握和实施。

（三）转变学习效果评价的观念

观念的转变必然会影响高中物理学习效果评价的实施，需要注意的是，新的高中物理学习效果评价必须是多方面的内容评价。因此，这里观念的变化，显然不仅是教师评价观念的变化，更是所有参与者观念的变化，最重要的是，过去人们习惯于简单地由教师评价学生，学生盲目地评价教师接受它。作为新课程的一部分，教师和学生不仅形成了平等、相互尊重的新关系，而且成为评价的一个极其重要的话题，不仅仅是学生，为了评价自己和他人，我们需要改变以往的师生评价观。认识到教师对学生的评价不仅不具有结论性和独特性，而且他们有权对教师自身的评价提出质疑，也有权参与自己的评价，而且教师应认识到，从多个角度对学生进行综合评价，以鼓励学生更充分地理解，激发和加深他们的学习兴趣和积极性。

五、总结

总之，高中物理学习效果评价与教学目标以及教学质量都有很深的联系，因此对其存有的现状与问题进行分析具有深远的意义。本课题首先根据高中物理学习评价实施的基础，确立了这一内容在所有研究中的领导地位，然后对高中物理学习评价的相关问题及其原因进行了分析总结，最后提出了相应的对策，以期完善高中物理学习效果评价，提高教学质量。

参考文献：

[1]赵毅萍. 基于项目学习的高中物理教学评价实施[J]. 高考， 2018（33）：114-114.

[2]林声朝. 新课程标准下高中物理实验教学探索与学生学习评价研究[J]. 考试周刊， 2018（59）.