解丽华

(湘潭医卫职业技术学院,湖南 湘潭 411104)

口腔修复学涉及到多个学科，包括基础医学、口腔基础医学、生物力学等学科，对实践性、操作性要求较强。就教学经验来看，传统教学方法下初学者一般感觉口腔修复学学习难度大、兴趣不足，影响学习情况、知识掌握和实践能力。随着教学改革的进展，发现翻转课堂教学模式对于提升口腔修复学专业学生知识能力掌握方面价值显著。翻转课堂教学模式即是将传统课堂教学中的授课环节作为课前准备阶段，课堂侧重教师答疑、知识深度内化。基于此，本文就口腔修复学专业学生为例，对比分析不同教学方案下的教学成效。

一、资料与方法

（一）一般资料

研究对象选自2019级的口腔专业学生，取2个班级，每个班级50名学生。根据教学方案分为传统教学、翻转课堂教学的2组（对照组、观察组）。对照组：男30名，女20名；年龄20-23岁，平均（22.0±1.0）岁。观察组：男33名，女17名；年龄20-24岁，平均（22.3±1.2）岁。2组口腔专业学生性别、年龄具有比较意义，P＞0.05。

（二）教学方法

对照组：传统教学方案。教师进行口腔专业内容课堂知识讲解，学生被动听课、记录笔记。

观察组：翻转课堂教学方案。提前划分小组，每组选择小组长，做好课前安排，根据教学大纲提前1周下达任务，根据教学内容制作微视频，整理收集与教学内容相关的病例资料供学生分析，进行自主学习，组织负责汇总问题。课堂方面先回顾课前学习资源，邀请学生讲解以了解自学情况，小组讨论需要解决的问题，教师从旁辅助帮助学生梳理问题以提升学生的问题解决能力。……