黄熙彤 张敏强,2,, 方俊燕 李拓宇 房 燕 甘 露

(1 华南师范 大学心理学院，广 州 510631) (2 教 育部脑认知与教育 科学重点实验室（华南师范大学），广 州 510631)(3 华南师 范大学心理应用研 究中心，广州 510631) (4 华 南师范大学广东省 心理健康与认知科 学重点实验室，广 州 510631)(5 广东省广州市天河 区教育局教研室，广州 510000) (6 广东省广州 市海珠区教育发展 中心，广州 510250)

1 引言

中华民族有重视家庭教育的优良传统。在当代社会，接受更高水平的教育资源仍然是个体获得更好的物质生活、实现阶层晋升的有效途径（骆风,2005）。家长“望子成龙，望女成凤”的美好期盼，往往会转化为对子女教育活动的投入（李若璇, 朱文龙, 刘红瑞, 姚梅林, 2018）。关于家长投入的作用也成为科研领域和教育改革实践中的热点课题（马虹,姚梅林, 吉雪岩, 2015）。

在Bronfenbrenner 的生态系统理论中，家庭是个体成长环境中最为核心的微观系统，能对子女的生活、娱乐、学习产生重要的影响（Fredricks,Blumenfeld, & Paris, 2004）。然而，当前研究对于家长投入的作用并未得到一致的结论，有研究者认为家庭情境中的家长投入与子女的高学业成就关系密切（曾庆玉, 吴妮妮, 姚梅林, 2010），其他研究却发现某些家长投入行为并未对子女产生积极作用（Johnson & Hull, 2014），甚至会适得其反，产生消极影响（Patall, Cooper, & Robinson, 2008）。这些不一致的结果表明家长投入对子女学业成绩的影响可能是一个复杂的机制，可能存在某些因素影响其作用过程。例如，Pomerantz，Moorman 和Litwack（2007）发现某些家长过于关注子女的学习成绩，但其投入所产生的效果不尽人意。有研究发现，家长投入通过影响子女的学习投入来促进子女的学业成就（张娜, 2012）。……