程绮文

数学课本是教师教学的工具书，更是学生学习数学知识的主要媒体。阅读是一种学习方式，它具有快捷传播知识、加深理解、提供范例、培养认知能力等功效。

然而在日常教育教学活动中，不少小学数学老师都认为学生年龄小，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获取新知，多以教师讲授为主，或加上动手操作、合作探究、交流互动等方式。课堂上，学生没有充分的机会阅读教材中例题的分析、公式推导、概念、结论等内容。课本的内容，多数以多媒体课件呈现出来，而回归课本进行阅读的少，数学课本越来越多的被当成了学生的练习册。久而久之，学生也就没有了阅读数学课本的习惯，遇到问题，也不会通过阅读数学课本来寻找解决问题的思路和方法。

其实，小学生使用的课本，是许多专家依据新的课程标准，结合学生的年龄特点编写的，充分考虑了学生的接受能力，学生是可以看懂的。我在平时的教学活动中，有意识地对学生加强了阅读课本的指导和训练，进行了一些探索，形成以下几点认识：

一、激发学生阅读的兴趣

数学阅读与语文阅读有很大的区别，语文阅读材料一般比较充分，故事情节比较生动，而数学课本中没有生动的情节，只有简洁精练的文字，抽象概括的法则，因此学生对阅读数学课本的兴趣不浓。教师在教学中可联系生活实际，运用各种手段让学生带着问题、带着悬念去阅读课本，充分调动起学生阅读课本的激情。例如在几何图形教学中，教师可创设生活情景，联系以前学过的知识，精心设计问题，激发学生的好奇心，让学生带着问题，满怀学习兴趣投入到数学课本中去。

二、加强阅读方法的指导

提高学生阅读数学课本能力，不是一蹴而就，而是一个循序渐进的过程，需要教师有目的、有计划地对学生加强阅读方法的指导。

1.课前指导阅读

课前的预习指导，教师要精心设计问题，抓住教材的重难点，对学生的阅读能起导向作用。要提醒学生带着问题认真审题或仔细观察主题图，从题目或主题图中获取了哪些数学信息，关注小精灵提出的问题或对话，思考文中有哪些知识点，哪些地方不理解的，先作好“划”“批”记录，留待上课时，作为教学重点来解决。

2.课内质疑阅读

课堂上，教师要抓住学生阅读课本后产生的疑问，帮助学生在关键处开窍。例如，在教学《分数的基本性质》，为什么要加“都”、“相同”、“零除外”等字？当学生碰到一些障碍，应该发挥学生的主体地位，展开讨论，通过师生交流、生生交流等方式进行质疑解答。这样，不仅激发了学生阅读学习的积极性，又拓展了学生的知识面，同时还提高了学生的阅读理解能力，培养了学生仔细阅读课本的良好学习习惯。

3.课末整理阅读

在课堂的回顾小结阶段，应该让学生回顾刚才阅读过的知识的重难点，并用自己的语言归纳出来，进而推动下一步学习的动力，把短暂的阅读发展为持续的求知欲。例如，在教学《圆的认识》课末时，学生已经回顾整理出画圆的步骤，教师又提出了新问题：体育老师要在操场上画一个大圆，请同学们想想办法。这一问题又一次激发学生的兴趣，纷纷发表自己的想法，把学生从“会读”逐步转变为“读会”，体验到课堂阅读后带给他们的成功感，大大提高课堂教学效益。

4.课后延伸阅读

阅读要针对不同的教学内容，选择合适的阅读方式。有的教学内容

需要大声阅读，有的需要小声阅读。如果有条件，应把阅读教学向课外辐射，由一本教科书的学习带动几本、几十本课外数学读物的主动阅读，大大增加学生的阅读量，阅读能力也得到提高。

三、养成良好学习品质

俗话说：磨刀不误砍柴工。在平时的教学活动中，教师要关注学生阅读能力的培养，鼓励思考，引导解答;鼓励表达，分享见解;鼓励勤读，养成习惯;还可以开拓学生视野，培养情操，塑造态度。

未来社会越来越數字化，随着互联网技术的升级和智能手机的普及，微博、微信、公众号的推出，微小说、微电影应运而生，这些“微”系列产品将我们带入了一个全新的“微时代”。我们作为小学数学教师，应不断总结教学经验，不断指导学生进行有效的阅读，提高学生阅读课本能力，培养学生良好数学学习品质。

参考文献：

【1】义务教育课程标准（2011年版）. 北京：师范大学出版社，2012

【2】广州市教育局教育研究室编. 广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准，广东教育出版社，2013

【3】基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略.  林爱珠.  语文教学通讯·D刊（学术刊）.   2018年12期 第24-26

【4】阅读——一把启发学生智慧的钥匙.  王丹坤. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2016-04-22 期刊