梅红曼

写话与习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生的语文素养打基础的重要工作。在进行习作教学时，要充分认识到小学写话与习作教学的意义，明确课程标准关于写作方面学习目标的主要内容，了解实验教材关于写作教学的编写特点，了解习作教学的过程以及各个环节的教学任务，掌握写作训练的方式方法，并明确习作教学应该注意的问题，以便将来能够很好地指导小学生的写作训练。

一、实验教材关于写作教学的编写特点

现行的语文实验实验教材比较有影响的是人教版、苏教版和北师大版这三套，都共同体现了《语文课程标准》的基本精神。这三套教材的编写特点有以下几个方面：

一是实验教材关于写作教学要求的编写特点：各学段都有训练的重点，体现训练的阶段性。首先从标准的提法上就能看出，第一学段叫“写话”，第二、三学段叫“习作”，就已经体现了对写作教学的阶段要求。

二是实验教材教材编写思想的特点：强调“低起点”，引导学生写放胆文。在编写思想上，实验教材首先强调“低起点”、“低定位”，在小学生学习写作的初始阶段，要求都定得较低。重视培养学生的写作兴趣和自信心。

三是教材安排写作训练的特点：从模仿起步，注意读写结合。根据单元训练主题，安排习作训练。仿写是学写作文、写好作文的一条捷径。模仿就像是一座桥梁，让学生从学写作文过渡到会写作文。注意读写结合，也是实验教材在习作编写上的突出特点。阅读是写作的基础，阅读积累越多，写作的根基越扎实。

二、各種写话与习作训练的方式

（一）简单记实作文训练

记实作文就是如实地记人、记事、写景、状物的作文。通常说的说明文、记叙文就是记实作文。进行记实作文的训练的方式有多种，在教学中最常用的有观察写话、片段素描、根据命题写叙事作文、自拟题目写记实作文。

（二）简单想像作文训练

记实作文主要联系如实反映生活的写实本领，想像作文重在练习写想象、幻想中事物的本领，以发展学生的形象思维能力。《语文课程标准》将想像作文和记实作文并提，可见对两项作文能力训练的重视。想像作文训练的方式有多种，经常采用的有：看图写想像作文、编童话故事、由事物而想编故事等。

（三）常用应用文训练

应用文是人们日常生活、学习和工作中广泛应用，具有一定格式的文体。应用文的教学是小学语文教学的重要组成部分。小学生要学习的应用文主要有：请假条、留言条、通知、日记、表扬稿、建议书、读书笔记、读后感、书信等、这几种文体跟学生的学习生活密切相关，对积累学生语言，训练学生思维的人际交往和协作能力意义重大。

三、习作教学过程及环节

小学作文教学是一个有序的、长期的训练过程。这个训练过程是由一次次的训练构成的。只有经过一次次扎扎实实的训练，并使一次次训练环环相扣，构成有机的螺旋式上升训练整体，才能达到《语文教学目标》所提出的学习目标，提高学生习作的整体水平。

（一）小学阶段习作教学的过程

小学阶段习作教学应该经历一个从说道写、循序渐进的发展过程，从低年级写话入手，引导学生不拘形式地自由表达，逐步过渡到写成篇的作文。

（二）习作教学的环节

习作教学的过程是教师和学生的双向活动过程，在这个过程中，包括教的环节和学的环节。

1.教的环节

每次习作训练，教师要做许多具体而细致的工作，一次完整的习作训练，教师大概要经历“命题—指导—批改—讲评”几个环节。教师在命题和确定习作范围时应注意，认真钻研教材了解学生实际，写记实作文时，题目宜小而实，写想象作文时，题目应有趣。指导时要以激发学生写作兴趣，打开选材思路、明确习作训练的要求为目的。批改是习作教学的重要组成部分，教师的批改应与修改结合起来，从学生的实际出发，多了解学生。习作讲评时要抓住共同性的问题，尽力发挥学生在讲评中的主体作用，俄罗斯教育家苏霍姆林斯基曾说：“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验”，所以讲评时要做好充分准备重在鼓励，力争使讲评具有实效。

2.学的环节

对于学生而言，每次的习作都是一个巨大的任务，一次完整的习作，学生大体上要经历“观察（取材）—思考（构思）—表达（起草）—评价（加工）”这几个环节。在这一系列的环节中，首先进行的是观察取材，观察与写作的关系很密切，观察可以从客观事物中获取和积累第一手材料。小学生就是通过观察来收集写作材料的。小学生观察生活，第一要观察人，第二要观察物，第三要观察环境。只有经过具体细致的观察，才能为写好作文打下坚实的基础。观察获取了写作的基础材料，思考为写作构建框架。

四、习作教学应注意的问题

叶圣陶说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老”。习作教学应以学生为主体，激发学生习作的自主精神，遵循从说到写，从述到作，从仿到创的顺序，做到观察、思维、表达密切结合，与阅读教学密切结合，从内容入手，密切联系儿童生活实际，习作训练与育人相结合，要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。教师常常忘记，品德首先是在人们相互交往中形成的。伟大的义务感，只有当它能在生活实践的每一步中得到生动体现时，才能成为人的行为准则。在培养未来的一代人时，我们应当首先在个人领域，即在青年人靠良心的驱使而产生并得到控制的相互关系领域里，培养最纯洁，最富有人道主义的情感。我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。要学生做的事，教职员躬亲共做;要学生学的知识，教职员躬亲共学;要学生守的规则，教职员躬亲共守。教师的职务是“千教万教，教人求真”;学生的职务是“千学万学，学做真人。”