王志刚

2014年3月，教育部发布《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”。2016年北京师范大学林崇德教授牵头，提出学生发展核心素养，把三维目标升华为核心素养目标。《普通高中地理课程标准》（2017年版）明确指出，地理课程旨在培养学生的核心素养，把地理教学从“知识本位”引向“发展本位”，关注学生的可持续发展。地理核心素养包涵人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，地理实践力是指人们在考察、调查、实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、调查、实验等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。受教育观念、教育环境、教学设施等影响，地理實践力培养明显滞后于其他核心素养，表现在一线教师缺乏认同感，教学环节缺失，学校设备资源不完善，学生参与度不高等等。我市地处黑龙江省偏远落后地区，地理实践力培养落实困难很大，2020年10月末，我向全市8所高中48位地理教师发出问卷调查，收到有效反馈表39份，占全体教师的81.25%，比较真实反映我市目前地理实践力培养现状。

一、地理实践力培养现状

1.缺失地理实践力培养的教学环节

根据统计，在常规教学中69.23%的老师很少设计课堂探究活动，只有10.26%的教师经常指导学生课堂活动，经常设计情境式教学的老师只有7.69%，很少设计问题情境引导学生主动学习的占76.92%。大多数教师在教学中能够联系生活，说明地理现象，用地理知识解释生活中的问题。79.49%教师以讲授法为主，经常组织合作探究的老师只有12.82%，采用的教学手段主要是多媒体课件，课件很少更新。

2.考察、调查、实验、制作教具等实践活动开展较少

2017年版新课标明确指出高中地理总目标是落实核心素养，达到立德树人的根本任务，教育先进地区积极进行地理教育改革，2019年“中地参”举办多次研学活动，海南嘉积中学地理研学是学生必修的学分，湖南长沙以《技艺长沙》为核心的校本课程开展的有声有色，常州市第一中学开展的地理实验课程教学效果明显。相比之下我市地理教育水平没跟上改革节奏，近三年，绝大多数教师没有组织过一次野外考察、社会调查、实验，没有做过教具，学生的观察能力、操作能力、调查能力、野外实践能力从何而来，我市的地理教育淡化核心素养，强化知识教育，背离课标指导思想。

3.思想急切，行动迟缓，等待观望情绪浓厚

调查中发现，教师普遍意识到地理实践力是核心素养重要体现，关系到学生的人生观、价值观、地理情商形成，影响孩子未来发展。58.97%教师认为地理实践力与高考高度相关，89.75%老师认为本校培养落实不到位，在建议中期待自上而下的政策，推动实践力培养落到实处。教师普遍抱有无能为力的态度，认为地方地理课程设置与国家层面课标要求不符，学校没有实验室，地理教学资源缺乏，无法进行野外考察和社会调查，只有教育系统、学校、社会、家庭共同努力，才能落实实践力培养。

二、地理实践力培养现状原因探究

1.教育主管部门思想认识不清，政策滞后

2014年上海、浙江试点高考改革，提出“3+3”选考模式，2017年高考改革在全国推开，2019年4月，河北、辽宁等8省市将选考模式调整为“3+1+2”，与之相适应的课程设置、学分制度、选课、走班等一系列改革措施不断推出。黑龙江省一再推迟高考改革，直到2020年秋季才开始使用新教材，暑期进行新教材培训，实行“新教材、旧高考”模式。在这种状态下，地方教育系统保持观望态度，没有推行课改的实际行动。一线教师沿袭旧教学模式，“穿新鞋，走老路”，新课标理念没有落到实处。地理实践力培养需要课程设置、课时安排、评价机制等配套实施，必须是从上而下的推行，普通老师和学校无法改变基本教学制度，使用新教材，没有相应的政策配套实行，只能是浪费教学资源。

2.学校的短视效应使落实实践力培养行动迟缓

（1）投入较多，学校望而却步;（2）短视效应，迎合社会、家长心理需要。

3.地理教师教育观念落后

（1）在现有教育背景和管理机制下，很难激发创新意识;（2）教师培训学习机会很少。

三、落实地理实践力培养建议

1.各级教育主管部门完善制度，推动落实

新教材使用，教师培训，必须和课程设置、学分评价、教学模式、高考模式等相结合，体现地理实践力要求，提高学生地理思辨、思维品格和创造素质，践行立德树人的指导思想，为国家的发展培养合格人才。习总书记提出“治贫先治愚，扶贫必扶智”，教育的落后是经济贫困的根源。

2.学校创造条件，支持地理实践教育

学校应筹备建立地理实验室，购置必要的实验器材，开设地理实验课。学校要更新观念，注重学校办学特色，注重学生素质培养。积极鼓励教师开展实践活动，提供资金，安排时间，承担义务，协助地理教师开展适当的考察、调查，加大宣传力度，形成社会共识。

3.地理教师勇于担当课改任务，积极进取

地理教师是实践力培养者，有义务和责任把实践力培养落到实处，在课堂上创设情境，引导学生主动发现问题，研究问题。利用现有的条件开展实践活动，开设实验课，认真学习新理念、新的教学模式，促进学生形成地理品质。开展力所能及的实践活动，可以在校园里确定经度、纬度，夜晚观测星空、月相变化，和学生收集资料探讨地理问题，应用3S技术解决生活问题等等。地理教师尽自己的能力，在教学中渗透素质培养，和知识传授相结合，研究二者有机结合。

通过调查发现，少数地理教师克服种种困难，利用有限资源、创造条件开展实验研究，组织学生户外观测，进行社会调查，撰写调研报告，制作教具，做了很多有益的尝试，取得不错的效果。少数学校积极创造条件，开展地理实验，鼓励教师大胆课改，推广研究经验。希望这些活动起到星星之火的作用，点亮七台河的地理教育改革，推动我市地理实践力培养落到实处，践行立德树人的教育指导思想。