宁福芝 王强 王劲松 孙顺昌

摘要：差异教育是尊重差异，因材施教，实事求是的生涯规划教育教育原则的具体体现，本文应用因素分析的方法从性别因子深入研究高中生的生涯规划素质的差异特点与成因。通过性别T检验结果发现高中男女生生涯规划素质女生均值高于男生，部分因子有极其显著的差异;差异的成因有天然生理因素，更有身心成熟度、社会性别角色期待、性别角色社会文化心理等多种因素。

关键词：高中生  性别差异  生涯规划素质  T检验   特点探析

一、引言

生涯规划素质包括自我认知、环境认知、资源整合、目标选择与确定、行为调整等基本素质。生涯规划教育的实施是素质教育的落实和体现，高中生的生涯规划教育还处于探索阶段，我们前期的研究证实高中生的生涯规划素质整体水平偏弱，因此，深入研究高中生生涯规划素质教育是迫在眉睫的深切需要。生涯规划教育的目的是使每个人成为可能成为的最好的自己，尊重个性差异是实施生涯规划教育的基本原则。不同性别的高中生身心发展进程不同，他们的生涯规划素质可能存在一些差异，如果有，主要特点是什么？影响的因素是什么？本为试图探析与回答这些问题，这是高中生生涯规划素质教育尊重性别差异，因材施教的探索，这对于有针对性地指导不同性别的高中生生涯规划素质的提升是现实的基础研究。是提高高中生生涯规划教育实效性的重要举措，也是性别差异教育理念在生涯规划教育中的探索实践。

二、对象与方法

（一）研究对象

云南省54所高中学校的部分学生，样本通过微信网络问卷采集，于2019年6月至9月完成样本采集。收到问卷样本6326，经过筛选得到有效样本5806，有效率91.78。基本情况见表1。

（二）研究方法与工具

本研究主要采用访谈法、文献研究法、问卷调查法进行研究。研究以高中生生涯规划素质调查问卷为样本采集工具，以SPSS22.00统计软件统计分析数据。

首先在查阅文献资料的基础上从25个问题入手与学生进行访谈，然后从生涯规划认知和生涯规划能力等基本生涯素质结构和生涯心理发展的把目标出发编制出《高中生生涯规划素质调查问卷》，问卷采用结构化问题，按照五级Likert量表编写，问卷结构包括54个条目，9个因子（见表2），问卷的试测信度系数为 0.73，正式测量的信度系数为 0.712。运用SPSS22.00统计软件对样本进行统计分析。

三、研究结果分析

理论研究认为生涯规划素质与个性因素（自然条件、教育程度、外部环境等）有密切的关系，性别是一个不可忽视的因素。高中生生生涯规划素质不同性别T检验结果（见表3）。

从男女高中生生性别T检验结果可以看出以下特点：

（一）高中生生涯规划基本素质女生略高于男生

在高中生生涯规划素质整体偏弱的现实状态中，从整体情况分划高中生生涯规划素质的9个因子均值都是女生高于男生，整体差异是显著（P <0.05）。

（二）高中生生涯规划基本素质隐含结构性差异

从性别均值从高到低的排列与“描述性均值排序”比较均值有差异，男生9个因子均值从高到低的依次排列（见图1）。男生的因子排序大学认知最高15.79;其次是生涯意识、目标管理、资源整合、职业认知均值均为：15.51;再次是专业认知15.46;居后的是决策能力和计劃能力均为14.97;最后的是自我认知14.55。与基本特点分析排列存在差异性。

女生9个因子均值从高到低的依次排列见图2：大学认知最高16.21;其次是资源整合、职业认知是15.88;其次生涯意识和目标管理均为15.76，专业认知是15.72;居后的是决策能力与计划能力是15.32;最后的是自我认知14.62。

从图1和图2比较看出男、女生的均值从低到高前四个因子的排列顺序是惊人的完全一致。后五个因子则有了错位的差异性，及9个因子的素质隐含结构性的差异。

（三）男女生生涯规划素质因子的差异程度特点

决策能力、资源整合、计划能力存在显著差异（P <0.05）;职业认知有非常显著差异（P <0.01）;大学认知显现极其显著的差异（P <0.001）。生涯意识、目标管理、自我认知、专业认知无差异。规划意识、目标管理、自我认知无差异（P >0.05）。

以上特点提示：从性别比较看女生的生涯规划素质整体高于男生，9个因子的差异隐含特点错综复杂，值得深入细致分析。

四、结果成因探研

高中生生涯规划素质女生的生涯规划素质均值整体高于男生的性别差异特点（见图2），及女生的生涯规划素质略高于男生。决策能力、资源整合、计划能力存在显著差异（P <0.05）;职业认知有非常显著差异（P <0.01）;

大学认知显现极其显著的差异（P <0.001）。生涯意识、目标管理、自我认知、专业认知无差异（P >0.05）。基于同样的社会生涯规划素质教育背景，分析引起男女高中生生涯规划素质差异的原因可能由多方面的因素所致。

（一）高中生身心成熟度的性别差异，是产生高中生生涯规划素质差异特点的底蕴

由于男女生性别身心角色本身存在差异，在同龄人中女生的心理成熟一般度比男生要高，体现在女生往往更关注内心世界的感受，情感安静细腻，对生存空间相对较敏感，善于认识和剖析自我，由于学习效果和效率的差异，女生学习普遍比较扎实，在生涯规划知识的积累和思考上往往胜过男生。由于生理、年龄、升学、就业等诸多的性别局限制约，挤压着女生的生涯发展空间，致使女生对外部环境关注相对更多，对于生涯规划问题思考可能更多一些。

（二）社会性别角色期待的差异，使女生不得不更多的思忖自己的生涯发展路径与空间

角色期待指社会公众对其行为方式的要求与期望，性别角色期待导致男女在社会行为方式的差异，社会、家庭、个体对自我社会性别角色的期待，由于受传统社会观念的影响以及家长对男女生不同成长、发展的期望值，使得男女生的生涯价值观产生了差异。传统文化中男生应该比女生更渴望事业的成功，而女生则更倾向于追求家庭的幸福。但是，由于在高中阶段普遍女生身心成熟度略超前于男生，随着社会的发展与进步，随男女平等角色意识的增强，强化了女生自强不息，独立发展完善自我的意识，女生的自我期待更高。但是在学习策略、学习效率、学习竞争、升学、高考挑战等与男生的竞争的焦灼中，都使女生感到前所未有的压力，迫使女生对自己的生涯发展可能考量的更多，更加重视未雨绸缪的生涯规划。如此种种因素可能是女生生涯规划素质均值略好于男生的深层原因，验证了社会对男性和女性的角色期待不同，男女高中生在对自己未來的生涯规划上的期待必然会产生不同的反应，根据不同的反应，在形成相关生涯规划素质的内容和方向上也会有思维、行为与结果的不同。生涯规划素质均值的反应只是一个缩影。

（三）性别角色社会文化的心理过程，是高中男女生生涯规划素质差异的社会调色板

社会角色是个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态。社会心理文化影响个体对角色的认识和理解。在社会活动中男女两性间的许多素质差异并不是完全由两性间的生理差异决定的，而是由两性的社会性别心理文化差异造成的。但因为男女两性在生理学上的明显差异，往往遮蔽了人们对真正造成两性差异的本质的认识，也进而掩盖了以男性为中心的社会对女性社会生活和文化活动的束缚伤害，同时忽视对男生的生涯现状的思考和生涯发展意识的唤醒。社会性别心理理论认为，性别表示男女在个性特征方面的差异，家庭、学校和社会从多方面强化了男女两性的角色差异，显示出社会化的心理文化对性别角色的深刻影响。比如受重男轻女传统文化的影响，很多男生认为自己有家产可以继承，选择空间和机会比女生多，车到山前必有路，无需过多思虑所谓生涯规划等问题。

总之，从女生的生涯规划素质总体上要强于男生看，这种差异的形成除超越了固有的生理差异外，更有可能与其所处的家庭、学校、社会文化环境等各种因素紧密联系在一起。也就是说，男女生在生涯规划思考和行动过程中。会根据社会对不同性别角色的要求和期望，形成不同的动机、态度、价值观和行为。

结论：高中生生涯规划性别差异特点成因有性别的生理差异的因素，同时也有性别的社会角色和角色文化心理的因素。但性别生理差异的影响是微不足道的，社会角色与角色文化心理的影响是不容忽视的。因此。在对高中生生涯规划素质的教育中，根据男女生身心发展进程的差异需要，加强生涯规划素质教育中心理发展的针对性，提高实效性是必须思考的探索的空间。

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云南省哲学社会科学教育科学规划单位资助项目（AE18040）：基于3+3新高考背景下的云南高中生生涯规划教育团体心理辅导式课程开发研究阶段性成果。

*通信作者：宁福芝，E-mail： ninfuzhi@163.com.