张庆贵

作文是表达，是创造，是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界。叶圣陶先生曾说过：“凡为教，目的达到不需要教。”要达到不需要教的境界就必须寻求一条从培养学生自学能力的需要为出发点的有别于传统作文教学的新架构——培养学生主体意识在作文教学中的作用。

传统的作文教学模式中，学生的思想受到束缚，创造性无法得到发挥，学生能有意识地积累写作素材的不多，作文的提示、批改、评价主要是由老师来完成的。在这样的作文教学中，学生只是被动的客体。要改变这种状况，就要遵循学生的心理发展规律，尊重学生的兴趣与内在需要。因而语文教师的作用就是能激发学生的写作兴趣，使整个作文教学过程成为学生自觉地、主动地求知、探索和创造的过程。整个过程体现的是“学生为中心”，学生的创作个性得到良好地发展。换句话说，就是要让学生成为作文教学全过程的主体。

一、让学生成为写作素材积累的主体

学生，特别是初中生的写作水平差，在很大程度上是由于学生对作文没有兴趣，他们不知怎样写，不知什么是好作文，阅读量不够。素材欠缺，而使作文往往成为“无米之炊”。那么如何提高学生的写作兴趣和注意力，便成了教师的首要任务。并且，积累写作素材，培养语言素养，就成为整个写作过程中尤为重要的一环。

语文教师就必须能够引导学生进行阅读、观察、思考，以养成积累素材、润色语言的好习惯。无论是提高阅读兴趣，还是积累素材、润色语言，都应该以指导学生进行广泛的阅读为前提。作文难，少学生作文空洞无物，一个重要的原因是平时积累太少。

“读书破万卷，下笔如有神”。而目前中学生的课外阅读状况尤其令人堪忧，这正是出现一系列问题的原因。作为语文教师指导学生开展课外阅读非常有必要。阅读是最好的积累方法。语文教师就是要让学生养成积累的习惯，并指导学生在阅读的同时进行思考，作笔记，写随笔，使学生真正成为积累写作素材的主体。我常通过每周开设一节阅读课， 每两周开展一节美文背诵擂台赛，每上语文课之前，以竞赛的方式展示两句古诗，一句名言和一个成语典故。要求展示古诗的作者、出处、诗意、诗句所蕴含的哲理及感情，通过这些活动，在背诵积累中，也提高了写作能力。

写作需要思考，思考离不开阅读与观察。教师必须引导学生在阅读、观察、思考的过程中把所感所悟都写下来，字数、文体、时间都不限制，这种写作可称为随笔，写的都是自己的真情实感，学生往往就能写出佳作。为了保持這种阅读、观察、思考和写作的习惯，教师可在这个过程中不定期地组织一系列的语文活动，以不断提高学生的兴趣，从而产生持续性的推动作用。如课外读书交流会、名著欣赏会、随笔精选比赛等等，创造机会让学生展示素材积累的成果。学生一旦有了成就感，就会由强迫被动到主动积极地不断地阅读、观察，不断地思考、写作。一个学期下来，有学生光随笔就写了四十多篇。

二、让学生成为构思、写作的主体

学生持续不断的阅读、观察、思考，积累了厚实的素材;随笔的写作，也为学生奠定了一定的写作基础。写作前过细的指导，学生不但写不出有创新的文章，而且很容易养成依赖性，平时不注意积累写作素材，写作时更没有进行独立构思，因此写作能力没有从根本上得到提高。所以，作文前的指导这一环节，我常是“轻描淡写”，只作适可而止的提示，把主动权交还给学生，让他们结合平时的作文积累的素材，用自己的语言表达，说真话，写真事，抒真情，从而写出有个性、有特色的文章。

总而言之，语文教师只有引导学生勤于积累，勤于思考，思有所得，才能真正切实地提高写作水平。

三、让学生参与到批改作文、评讲作文中去

实践表明，学生完成作文之后，由于思维定势或疲劳等因素的作用，在一段时间内是不大乐意看自己文章的，而老师全批全改费时费力不见效。时下很多语文教师采用的“互批互改”方式，这种方式虽然有许多优点，但每个学生批改的篇数不多，了解不够全面，很难进行横向的比较。因此，本人尝试小组轮流批改作文、并作评讲的方式，具体做法如下：

全班分成五大组，每次作文由老师轮流精批细改一大组，其余的作文由这一大组的同学在课外进行批改，这一大组再分成三个作文评改小组，每个小组设立一个小组长（可不定），每位同学批改四篇作文，根据作文的要求，由形式到内容作详细的批改，并写下眉批及总评，打上分数，然后小组内讨论，总结出优缺点，推荐一两篇优秀作文，准备在评讲课上朗读、分析。教师在这过程中作适当的要求和指导，并深入到评改小组中，与学生一起讨论。这种批改方式学生耗时不多，却能通过横向比较，从理论的高度认识怎样的文章是好文章，在批改的同时提高自身的阅读能力和鉴赏能力。被批改作文的学生则每次都能够得到老师或同学的详细指导，特别是由作文批改小组推荐出来的优秀作文，避免了老师由于心理定势的偏心，较为客观;而优秀作文的作者因为得到同龄人的欣赏，更是充满自信心，写作的兴趣大增。每篇作文的优点都能被挖掘出来，学生的写作的热情就越来越高涨，调动了积极性，有效地提高了写作能力。此外，由于是轮流批改，每位学生每隔四次作文才批改一次，次数不多，数量不多，不会产生厌烦情绪，而且还十分渴望阅读别的同学的文章，参与的积极性很高。

评讲课上，先由每个小组长总结批改的情况，再让学生朗读优秀作文，然后让全班同学评论，最后再由推荐这篇文章的小组长作总结。 整个过程基本由学生来完成，教师只作适当的点评，到最后才再作总结，以加深学生的印象。在作文教学全过程中，批改与评讲这个环节搞好了，学生就能成为作文教学全过程的真正主人，教师也能从费时费力、收效低下的批改活动中解放出来，走出一条提高作文教学质量的有效途径。

“教学生学会学”是具有时代教育特征的口号，教师的教只有通过学生积极、主动的学才能发挥作用。作文尤其如此，教师只有引导学生成为作文教学全过程的真正主体，由素材的积累到完成作文后的修改、评讲，学生都能积极自主地完成的话，才能真正谈得上提高学生的写作能力，并于扎实的作文基本功、丰富的文化底蕴之上进行创新能力的培养。