文∣王忠 孙慧兰 周玲

哲学观点认为矛盾无时不在、无处不有，教学法也是如此，是一个矛盾体。著名的哲学家黑格尔在他的论著《法哲学原理》序中说：凡是合乎理性的东西都是现实的，凡是现实的东西都是合乎理性的，存在即合理。这句话可以这样理解：有原因的东西在现实中会存在，现实中存在的东西都会有原因。在教育领域，每一种教学法存在的背后都有其深层内在原因，其中最为重要的是这种方法在当时的条件下可以给学生的学习带来益处，否则这种方法不会长存。但教学法只要利大于弊就可以不考虑弊处、弃弊处而不顾了吗？如今，教育教学领域包含着讲授法、读书指导法、演示法、自主学习法、合作讨论法、游戏法等各种教学方法。教师在提倡某种教学法的时候，应该把这些方法可能带来的不良后果即“副作用”考虑进去，尽管副作用较小，也应想办法减少副作用的影响，因为教学的对象是活生生的人——学生。因此，教师既要能够辩证地看待各种教学法，也要知道如何处理教学法的副作用，趋利避害，最终达到教学法应用的最佳效果。在此，本文结合初中地理课堂中“问题—笔记”导向教学法的应用来浅议应对教学法副作用的策略。

一、应对教学法副作用的策略

(一)吃透教学法的“疗效”

在应用一种教学方法之前，教师应该先弄清这种方法的内涵，然后才能了解这种方法的“疗效”如何，即优缺点。比如，教师依据初中生的特点发现“问题—笔记”导向教学法是一种有效的方法，与该方法最相似的是问题教学法，“问题教学法”曾由杜威提倡过，他主张在教学活动中开展以问题为中心的学习，并通过发现问题、观察问题、提出假设、推断假设和检验假设等环节发挥学生的主观能动性，实现以学生为中心的教学。随后20世纪60年代，美国的神经病学教授巴罗斯(H.Barrous)设计了以问题为导向的学习模式(Problem-based Learning,PBL)，该模式最初应用于医学教育并在实践过程中取得了显著成效。[1]“问题—笔记”导向教学法区别于问题教学法，教师以问题引领课堂教学，学生要边参与教学活动边做问题笔记，以问题、笔记为导向。这种方法是在问题教学法的基础上形成的，这种方法既注重教师的“教”，也注重学生的动手“学”，强调学生在课堂中要合理地做问题要点笔记，勤动手，课后要与其他同学合作复习。这个方法既注重学生通过学习过程培养能力，也注重学生通过笔记过程巩固课堂知识。学生在“问题—笔记”导向教学的过程中可以培养质疑精神，学会认知策略，养成良好的学习习惯。实践表明，该方法也可以提高学生的学习兴趣与热情，提高解决问题的能力和创新思维能力。表1是教师在八年级地理课堂使用“问题—笔记”导向教学法时学生积极回答问题平均人数的观察记录统计表。

表1 地理每节课积极主动举手回答问题的平均人数观察统计表

(二)保持辩证思维和问题意识，在实践研究中发现副作用

在教学实践中，教师可以熟练地掌握多种教学方法，但教师可能会忽视方法带来的副作用：虽然大量做习题能够提高学生成绩，但这种方法可能会使学生厌倦学习；虽然大量背诵可能会使学生学习到很多知识，但是学生的思维可能变得机械，学生不是知识的生成者、学习的创造者；虽然游戏法看似能使课堂气氛活跃，学生踊跃参与，但这种方法可能会使学生心猿意马、知识体系的建立不系统；虽然小组讨论法会促进学生合作交流，但假设不合理组织，可能会让部分学生过于依赖他人等。

辩证思维是反映和符合客观事物辩证发展过程及其规律性的思维，是以动态变化的态度认识事物的思维方式，它的特征是在内在矛盾的运动变化中，考虑思维对象各要素的相互关联，以形成整体上、本质上完整的认识。[2]作为教师，要能够保持辩证思维，在使用每一种方法前从方法的两面性出发，既要看到教学方法对教学的正向作用，也要有意识地去考虑教学方法的副作用，权衡利弊地使用方法。在教学实践过程中，保持辩证思维意味着教师需要有一种批判精神——敢于挑战、敢于发问，保持问题意识，在教学实践中发现问题。

比如在初中八年级地理教学中，虽然使用“问题—笔记”导向教学法在某种程度上能够调动学生的学习积极性，学生经过课后复习，能够比较熟悉系统地掌握知识，并且能够用所学的知识去解决一些生活的问题。但是随着这种方法的长期使用，教师发现这种方法的使用产生了一些潜在的负面影响——学生认为学习就只是为了解决书本上知识性的问题以及把这些知识记忆下来。这一教学过程实际上并没有让学生明白，学习的过程除了学习知识，还要形成良好的思维方式、学习习惯、情感价值观念与能力。

(三)方法融合，趋利避害

教师无法彻底消除方法的副作用，但教师可以借用其他教学方法的优势来消除这种方法的副作用影响。在初中地理课堂上，发现应用“问题—笔记”导向教学法出现了问题后，教师首先分析了其中的内在原因，原因是引导学生解决问题时较少创设生活情境。随后教师决定融入情境教学法来消除副作用的影响。对于情境化，杜威曾说：“算数、阅读、地理、物理或外国语这样的教学，唯有当它们与学校以外日常生活中引起学生思维的生活情境发生联系时，才会产生效果。”[3]在课堂上创设情境有利于增加学习体验，使学生更好地理解课文内容、解决问题，提高学生的学习兴趣。不仅如此，教师还使用了思维导图法。思维导图是英国的心理学家托尼·巴赞发明的一种思维工具，它的使用可以使人清晰地思维，使人的大脑呈现出一种最好的状态，可以更好地发掘人的内在潜能。[4]思维导图法可以在课堂分析、总结的时候使用，整理学习思路。它有利于发展学生的综合逻辑思维、发散思维，也有利于整理知识，使学生的知识体系更加系统完善，便于知识长久记忆。

哲学中的辩证否定观认为人要辩证对待新旧事物，正确“扬弃”。比如在使用情境教学和思维导图等各种方法时，“问题—笔记”导向教学法并未被彻底否定，而是以“问题—笔记”导向教学法为主，将情境教学法、讨论法和思维导图法等有机融合。最终让学生明白地理与生活息息相关，学习也不仅仅是为了学习知识，还要提高理论联系实际、在生活中解决问题的能力。

(四)超越传统，做教学法上的创新型教师

在国家倡导提高学生的实践能力和创新能力、倡导中学开展综合实践活动的时代背景下，教师要提高自身的教学能力，比如组织实践活动的能力、动手实践能力。教师自身要敢于突破传统，在教学法上创新，只有自己先成为一名创新型的教师，才能更好地培养出有创新力的学生。当前信息技术、人工智能技术越来越发达，已经深刻地影响到教学领域。2017年7月国务院颁布了《新一代人工智能发展规划》，该文件就强调了人工智能的未来趋势，体现了对人工智能的重视，还提出要发展智能教育，利用智能技术加快推动教学方法改革，促进人工智能在教育教学中的实际应用。[5]教师只有紧跟时代步伐，不断学习，敢于超越，在原有教学法的基础上，充分利用这些技术创造与时代特点相符的教学方法，才能产生好的课堂效果。

二、结语

新技术催生新教学法，但并非新的教学法就很完美，比如伴随信息技术发展的、起源于美国的翻转课堂，翻转课堂真的就一定能产生很好的效果吗？适用范围在哪？实际上它在我国课堂的应用范围不是很广。在翻转课堂模式下，学生能自觉观看视频吗？学生自己能够长时间保持视频观看吗？信息技术的过多使用是否会造成师生之间情感交流的缺乏？“法无定法，道无定道”，没有哪一种教学法适用于任何课堂。任何一种教学方法的创造、使用都得基于一定实践，而教学实践中每种教学法的使用者、实践条件不一样，故应对每一种教学法副作用的具体步骤、路径也不同，需要区别对待。应对副作用的方法一定不止这些，或许还可以从教学管理方面进行干预以减少教学法的副作用，因此教师还需在后期的教学研究与实践中不断完善。