福建省龙海市东泗中心小学 李秋明

“问题导学”模式在小学数学课堂上的应用其实早已有之，只不过往往以零散的、不系统的形式呈现，教师在问题的打磨、提出、解决这一系列过程中尚未形成较为科学的教学方法。因此，现阶段教师的重点是要深入“问题导学”的各个阶段，以客观科学的教学理念为指导，以高质量的问题启发学生探索未知的兴趣，培养他们自主探究学习的能力，促进小学数学课堂教学效率的稳步提升。

一、趣味引入，生发兴趣

“问题导学”模式首先就是要以具有吸引力的问题来启发学生，因而教师在设计问题之前要考虑趣味性，做到寓教于乐。例如在教学四年级下册第二单元的“观察物体（二）”时，教师可以把学生休闲时玩的积木带到课堂中，将一个个小积木块摆成各式各样的造型，恰好能够和课本中的例子相结合。教师将积木摆好位置后，让学生通过观察来猜测其共由几个小积木块组成，也可以给出某个角度的视图，让学生小组合作，通过观察与讨论后自己摆一摆。引入像积木这样具有娱乐性、游戏化的素材，便于学生理解课本中的插图，将课本上的问题进行立体化的呈现，同时也吸引了学生积极参与课堂，激发他们动手操作的学习兴致。比如教师可以在课件上出示三个视图，让学生明确从这三个方向观察图形的样子，然后让学生自己动手摆一摆，看看怎样摆放才是正确的，会不会出现不同的答案。小学生本就喜欢玩积木，这种带有益智游戏性质的教学方式融入小学数学课堂中，使得教师所提出的问题更加贴合学生的心理需求，他们自然对数学课更有兴趣。小学生在数学学习方面的优势在于他们思维活跃、好奇心重、行动力强，因此教师对于一些偏难、重实践性的问题要放开手让学生自己去探索，兴趣引导则是至关重要的。在考虑“问题导学”如何实践于小学数学课堂的时候，教师要深入挖掘课本资源，或者以课本内容为出发点，融入课外资源，使得问题的引入更贴近学生的日常生活和认知经验，满足他们学习过程中的快乐需求，才能够真正促进其在“问题导学”过程中进行主动思考与解决问题。

二、主动提问，活跃课堂

小学数学课堂中的提问意味着学生从未知走向已知的过程，事实上从问题提出之始，小学生就已经有着主动参与课堂的意识，教师要积极利用小学生在解决问题时的自觉意识，并通过不断提问来活跃课堂。有疑而问，是小学数学课堂教学得以进行下去的动力，也是师生之间达成有效互动的关键所在，这体现着“问题导学”模式在小学数学教学中应用的有效性。以“三角形”这一章节为例，教师在课堂中所设计的问题可以从“生活中有哪些三角形？”这样的生活化问题到“三角形有几条边？几个角？”这样的实质性问题，可以从“三角形可以怎样分类？”发问到提出“有哪些特殊的三角形？”等类型化问题，通过不断提问的方式将整个章节有关三角形的知识进行细化，帮助学生达成对本章节内容的系统化认识。在小学阶段的数学学习中，其实大多数学生还没有自主学习的意识，在面对复杂的数学知识、公式和概念时往往缺乏系统归纳的能力，这就造成很多小学生在数学学习中效率低、成果不理想。小学数学教师要有效利用课堂时间帮助学生及时整理所学知识，通过提问的方式一步步将学生带入数学知识的圈层之中，让他们摸到线索，由点及面地构建起自身的数学知识体系。许多教师把“问题导学”模式简单理解为教师要进行课堂问题设计，激发学生的参与主动性，其实所谓的数学问题不仅应该由课本来发问、由教师来发问，还应当是学生自己能够提出问题，学生所提出的问题其实也是对课堂教学的一种推进。因此，教师要在课堂教学中针对章节内容进行系统性的问题设计，做到步步深入，才能够帮助学生建立起知识系统，他们在这样善于发问的环境下才能够有勇气提出自己的问题，营造出活跃、积极的课堂氛围，这对于教与学来说都是受益无穷的。

三、交流合作，解决问题

“问题导学”不仅在于“问”，还在于“学”，这便又涉及“怎样学”的问题。问题一旦被提出来了，通常都是教师放在课堂上去集中解决，但是对于一些课堂上难以照顾到的问题，尤其是学生自己提出但教师无暇在课堂上讲解的问题，就需要教师发挥交流合作的学习模式，突破“问题导学”模式在课堂应用中存在的问题。小学数学课堂上的交流主要就是师生交流、生生交流，合作则体现学生之间的互相帮助、共同解决问题。以“圆”这一节的教学为例，由于圆这个图形与以往学生学过的长方形、平行四边形、三角形等有棱有角的形状有不小的差别，但这样的图形小学生又都十分熟悉，使得学生在学习有关圆的知识时能够有自主探索的余地。如果教师要让学生自己动手画一个圆，很多学生都会用到圆规，小学数学教师难以顾及每位学生的圆规使用情况，学生使用不当就会造成画图失误，这时候就需要发挥交流合作的作用。教师设计好画图问题之后，让学生先自主使用工具来画一个圆，然后学生以同桌或小组的形式互相检查画图是否正确，如有错误还能够及时纠正，有助于提升学生的课堂学习效率。有时候学生之间的解释和示范比教师一遍遍的口头强调更有用，学生在问题交流和合作学习过程中也能够逐渐了解对方的学习习惯，进而有针对性地进行互帮互助，这对于“问题导学”模式的有效推行和应用大有裨益。

四、课外延伸，不断探索

小学数学课堂上的问题一般都是结合课本内容来生发的，答案往往就在课本中。但小学数学教学的重要性不仅仅在于其固定的知识，还在于学生在学习过程中养成的学习习惯、能力等。因此，数学课堂上学生对于问题的探索是无止境的，甚至超脱于课本、延伸到课外世界。所谓的课外延伸，并不是说要让教师给学生布置额外的家庭作业，让他们放到课外去完成，而是要把课堂之外的事物与问题放到课堂上去解决。在现阶段小学数学的教学环境下，有许多实践活动如测量、观察、数据统计等都是需要放在室外进行的，但是考虑到教学条件与学生安全等方面的问题，一般都难以实现。这时候就需要小学数学教师发挥教学智慧，在保证课内知识教学质量的前提下，让学生在课堂上也能够如同置身于课外情境之中，学习到更多课本之外的知识。例如在教学“位置与方向”的时候，教师可以学习操作一些软件来设计模型图，比如校园立体模型图、城市主要建筑物地标图等，学生通过教室中的大屏幕就可以直观地感受到其中的位置关系，进而对课本中所学习的内容产生更深的体会。教师还可以创意性地提出一些问题：“如果学校要新建一座食堂，建在哪里比较合适？为什么？”这样开放性的问题需要学生结合课本知识与实际生活经验来回答，并且没有唯一答案，重点是要考查学生的开放思维能力，启发他们在数学学习中不断探索，创造实践价值。

五、结语

综上所述，现阶段“问题导学”模式在小学数学教学中有着广阔的应用空间，教师要积极响应新课程改革的总体要求，收集和阅览与之相适应的教学理念，完善教学方式，有效地改进小学数学教学的现状与问题。在“问题导学”思想的影响下，教师要从自身、课本、学生等方面入手，挖掘可供思考和讨论的问题，促进教材资源的最大化挖掘、学生数学学习兴趣的激发与数学能力的发展，推进这一教学模式的有效应用。