福建省三明市大田县实验小学 林小露

绘本即图画书，是首选的儿童读物。绘本教学通常应用在幼儿园。英文绘本因其兼顾共读性、图文结合性、语言重复性而逐步应用在小学英语教学中。英语作为第二语言，如何有效教学一直是个难题，而且现有的教学体系并不完善。笔者将根据自己的教学经验和收集的丰富的教学资料，以教授小学英语的教育理念和教育质量为核心思想，基于加德纳的多元智能理论对小学英语教育教学的作用与影响展开论述。

一、国内绘本研究现状

在我国，率先将绘本应用在课堂教学中的是台湾地区，随后这种方法被大胆地采用，特别是在汉语教学活动中。随着绘本教学的发展，大陆的绘本教学研究也逐渐发展开来。小学英语绘本的研究主要集中在三个方面，首先是针对不同课程的分析和思考，其次是对具体教学策略的研究，最后是对绘本教学资源的开发利用。

二、加德纳的多元智能理论

（一）多元智能理论的涵义

人类潜能的挖掘一直是教育者、心理学家的重要课题。世界著名心理教育学家加德纳提出了多元智能理论，他认为人类至少有九种基本能力，分别是言语、数理、空间、运动、节奏、人际交往、自我反省、自然观察、存在。从本质上讲，多元智力是多样化的，不是一种单一的能量，它可以培养各种各样的能力。加德纳的多元智能理论是智力开发及培养的基石。

(二)多元智能理论与教育教学

根据多元智能理论，我们将针对学生培养六项技能：（1）语言表达；（2）逻辑思维；（3）音乐节奏和视觉空间；（4）自我审查；（5）合作共赢；（6）在外观察。主要根据学生之间的不同和他们的个人优势找到合适的教学方法，反对用相同的方法教导学生，提倡因材施教。小学英语图画书具有直观、故事、生活、共读性、语言重复性、节奏性等特征，加强教材本身的应用，以达到培训的目的，为学生未来的可塑性打下基础。

三、绘本在小学英语教学中的使用

1.《义务教育英语课程标准》中明确指出：“学生要在图片的帮助下听懂小故事。”如小学英语绘本《大个子巴里上舞台》中，重点单词反复出现，我们通过这种方式把重点单词系统地引入孩子的学习中，让其通过不断的重复，快速熟悉这些单词。又如英语绘本《Say Hello》中的对话和小朋友第一次见面时的情况类似，说“你好”，交换名字，自己周围发生的事情出现在课本上，与生活实际相结合，不但方便记忆，学习也会更轻松。这就做到了绘图和文字的完美结合，很有记忆点。教师也应使教学内容更加生动、形象，方便记忆。教师可以通过先阅读图片，然后读文字；先阅读文字，然后读图片；同时阅读图片和文字等方法，增强学生的理解力和记忆力，达到学习新知识的目的。

2.应以学生为主，让学生成为课堂的主人，留有大量的想象空间给学生，让他们自主思考，发散思维。多元智能理论主要体现的是每个个体的不同，针对每个人的性格特点、学习方法、接受能力因材施教，提倡自主学习、发现问题、提出问题。教师要充分发挥自己引导、辅助、启迪的职业本能，让学生用正确的方法高效学习。英文绘本不仅要传授英语知识，还要通过故事和情节传达正确的观点。

3.教师还要注意学习成果的反馈和交流，这是所有学习中必不可少的一环，便于教师调节课堂节奏和教学深度。教师也应该正确地面对每个学生提出的不同观点并给予一定的支持，不压抑任何一个学生的奇妙想法，真正做到因材施教。

4.传统的绘本教学通常采用“老师讲故事，学生听故事”的方法，这在一定程度上影响了学生的多元化发展。有时，教师甚至让学生直接背诵课文，如果将背诵作为作业要求，大多数学生就会选择死记硬背，完全不知道自己所背诵的内容的意思，过不了多久就会忘得一干二净。这与绘本教学的本意背道而驰，有悖于绘本教学的初衷。

四、开发与利用绘本教学资源

绘本教育在目前的英语教学中已经逐渐成为主流趋势，绘本教育不仅针对学生，同样也是面向教师的，教师需要不断交流、不断进步，因为教师教学水平的提升直接关系到授课质量的提高。

五、结语

在小学英语教学中，绘本教学的探索时间并不长，当前对小学英语绘本教学的研究仍然处于经验总结和探索阶段。加德纳的多元智能理论提倡个性和差异，强调语言技能、逻辑推理和思维的发展，这就为小学英语绘本教学提供了坚实的理论依据。小学英语绘本教学应回归阅读教学，在选择绘本时应遵循循序渐进的原则，注重阅读方法的指导和阅读心得的交流与反馈，使学生成为教学的主体，培养学生良好的阅读习惯。