□赵 杰

2020 年一场突如其来的新冠肺炎疫情，彻底打破现行的线下教学模式。为了不影响正常的教学秩序，教育部利用互联网+教育形式，实施 “停课不停学” 重大举措。一时间线上教学成为广大学生学习的重要途径。为了深入了解安徽省英语学科在线教学开展情况及教学效果，结合相关网络问卷调查，着力探讨相关问题。

一、安徽省英语学科在线学习现状调查

为了能够全面、客观地了解安徽省中小学英语学科在线学习现状，从而发现其中的问题，安徽省教科院组织相关人员对部分教师、学生及家长进行问卷调查。问卷调查的内容主要涉及在线教学的重点内容、师生互动方式、线上教学主要困难、影响学习效果的主要因素，以及对开展在线英语学习的建议等方面。以下便将问卷的主要内容进行数据解读。

从对安徽省各地学校在线教学重点内容的调查中发现，学科知识教学、自主学习与管理指导和疫情防控指导是目前英语在线学习涉及的主要主题，其占比分别为91.78%、73.99%和78.54%。

在师生在线学习互动方式上，以QQ、微信、钉钉等手机移动终端设备为主，占比高达96.46%，其次是电话沟通方式，占52.48%，而省、市、县区网络资源平台互动率只为28.9%。

在线教学时遇到的主要困难，集中表现为学生自我控制力弱、自主学习能力差。其次是教师准备的时间过多，增加了工作量，除此之外，网络硬件、网速等也是主要问题。

在影响学生学习效果方面，72.1%的学生认为缺乏班级学习氛围；54.7%的学生表示有问题不能及时探讨；36.66%的学生表示线上教学节奏过快；14.16%的学生表示家长监督力度不够。

关于线上教学建议，最重要一条就是教学中教师全程使用英语，很多学生不适应。因此提出建议，要求教师在必要时辅以中文讲解。

有关复课后的教学重点问题，41.25%的认为要消化网络教学形成的 “夹生饭”；16.72%的认为要纠正学生不良学习习惯；16.55%的认为要尽可能缩小不同学生间的学习水平差距。

在有关学生正常返校复课后，63.2%的家长表示学校要及时调整并修改教学计划；61.84%的家长表示要调控好学生的焦虑情绪，减轻学生学习压力；59.96%的家长则表示学校要针对学生个体学习差异，加强个别辅导；还有的则表示学校要加强学科组的协商能力、实施分层教学、做好补缺补差等。

在学生正常返校后如何解决线上学习导致的学习差异化问题方面，70.01%的家长认为学校要对线上教学内容进行有效的复习；62.34%的家长认为要对学习能力滞后的学生进行个性化辅导；55.1%的家长则认为可以实行小组学习，以快带慢。

在有关学情掌握方面，69.54%的教师认为有必要组织一次综合测试；57.66%的教师认为要检查学生在线学习的作业完成情况；47.31%的教师认为要检查学生在线学习的听课笔记；还有45.76%的认为要组织英语听说读写方面的检查。

关于对学生线上学习中存在的共性与个性问题，61.86%的家长表示要根据线上教学内容进行单元式复习；54.52%的家长表示要在新课讲解中复习线上所学知识；47.1%的家长则表示要根据实际集中讲解或进行个别辅导。

在推动网络教学发展方面，有88.25%的教师认为要学习相关网络教学技能和方法；66.82%的教师认为要制作收集更多可以提供学生直接学习的网课；49.86%的教师则认为要积极参与教育主管部门或学校组织的资源平台建设。

关于在今后的网络教学发展过程中，对教育主管部门的期待问题，77.64%的认为教育技术部门要开放成体系可供学生使用的网络资源；61.18%的认为教育主管部门要提供网络教学方面的相关培训；51.34%的则认为要建立有关的评价激励机制。

二、主要问题梳理

在对上述网络问卷调查结果解读的基础上，一些突出问题呈现眼前。主要表现在如下方面：学生在线自主学习意识不强、学习主动性不高、学习自控力弱、旧有的学习习惯尚未得到改善；各级网络教育资源平台利用率很低，平台功能没有得到充分发挥，网络资源没有得到充分激活，网络平台的垂直管理得不到改进，使得资源平台基本上处于闲置状态；在线学习从一定层面上加剧英语知识的两极分化程度。在线学习缺乏问题场域，学生遇到问题不能及时寻求到帮助；线上教学节奏过快，教师全程使用英语更加大学生接受知识的难度；家长参与和监管力度不到位；教师在网络教学技能和方法运用上亟待提高。尽管了解一些基本的网络教学常识，但网络在英语学科教学的组织、内容设置、教学形式、技术应用、教学评价等方面，仍然存在各种问题。

基于上述梳理，从中能够窥探出英语在线学习在三个层面维度上暴露出的主要问题，即微观层面的教师与学生个体对开展网络在线教学的意识与能力问题；中观层面的网络在线教学生态场域的构建问题，比如网络教学中师生关系、网络学习环境、在线学习评价机制等；宏观层面的未来英语网络在线教学的发展趋势问题。

三、相关对策与建议

第一，着力提升师生家长现代信息技术能力与素养。信息化高速发展，使得教师的角色认知与功能得到全新瓦解与建构。信息化背景下教师、学生乃至家长都必须彻底转变既有的角色定位，需要改变以往的灌输式教学模式和方法，进而倡导以学生为中心的课堂教学新体系，对此并没有现成的经验。此次开展的英语在线学习，暴露出的重要问题就是教师、学生、家长对在线教学所应具备的信息技术能力与素养明显不足。英语教师对在线学习的深层实质、在线学习过程中的教学资源利用、媒体技术的呈现方式、在线教学问题的讨论等没有做好准备；学生对在线学习的意义、在线学习的兴趣、在线问题的探讨互动、在线学习所必需的自主性意识与能力等没有做好充分准备；家长对在线学习的认识、在线学习的参与度、在线学习的合作意识、在线学习的监管机制等没有做好准备，从很大程度上凸显教学主、客体现代信息技术素养的匮乏。

第二，积极构建网络教学生态场域与素养发展平台。在教育生态学者看来，教育是有机互动的生态系统。当下互联网技术与教育的深度融合已经作为独特的要素融入传统教学生态体系，极大地改变着传统教育学机制的发生路径，传统教学生态结构正在发生瓦解，全新的网络教学生态场域正在形成。构建基于信息化背景下的教学生态场域，是培养学生适应现代社会能力，促进学生养成有利于自身发展与成长的核心素养。核心素养实现的前提基础是学科核心素养。在信息化时代，一切脱离于信息技术手段的教学都将使教学的本质内涵意义荡然无存。借助互联网网络资源，强化学生对文本主题意义的探究、增进对文本语篇的理解。在探究与理解的基础上，实现对语言知识的有效学习，在语言学习的过程中，提高跨文化思维意识与能力，从而为学生搭建英语学科核心素养发展平台。

第三，更新旧念迎挑战，凸显英语学科育人价值根本。立德树人作为当下基础教育课程改革纵深推进的总目标，随之 “学科育人”的功能与价值逐渐被重视与挖掘。作为21 世纪的英语教师，需要置身于全球化时代国际教育变革场域，充分借助现代信息技术手段创设丰富的语言社会情境，凸显语言的真实性和社会属性；需要善于利用互联网资源整合素材，在生活化任务学习下引导学生参与其探究与体验，使学生跳出在英语知识圈内单纯的游走状态，走向知识学习、文化体验以及思维探究的多重轨道上来；需要以学科生活化探究和文化体验为基础，以全球化时代下的英语未来走向为目的，建立网络环境下的英语探究性课程体系，促进学生探究思维和创新意识的有效生成，进而在语言学习过程中丰富其知识储备、提高其学习能力、提升其文化品格、凝练其语言思维，凸显英语学科育人价值之根本。