韩春艳

摘 要 九年义务教育阶段的语文课程应该转变传统的教育观念，通过构建学习平台更好的丰富教学内容，激发学生的学习兴趣;创造更生动的生活情境，让学生深刻感受到学习的情趣;更好的提高学生的语文素养，在优秀文化魅力熏陶下，形成良好的个性和健全的人格。

关键词 转变教育观念 激发学习兴趣 提高语文素养

中图分类号：G632文献标识码：A

《语文课程标准》中明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文教师应该怎样培养学生的语文素养呢？ 下面浅谈一些我的想法：

1转变教育观念，构建学习平台

新课改背景下，教师应转变传统教育观念，找准教师在教学中的定位，把课堂的主动权交给学生，变“要我学”为“我要学”，为小学生构建开放的学习平台加强能力训练。比如讲《观潮》：小学生求知欲强，思维活跃，但生活经验欠缺，仅凭想象难以感受钱塘江大潮的雄伟景象。可通过多媒体大屏幕播放錢塘江大潮磅礴的气势，以提问的方式来提高小学生的学习兴趣;并采用以读代讲的方式教学，组织学生开展朗读比赛，朗读后尝试背诵，达到优化课堂的目的，做到“读中感悟，议中深入”。可组织小学生进行角色扮演，以导游的身份，向不了解钱塘江大潮的游客介绍钱塘潮，以此锻炼小学生的语言表达能力。

2丰富教学内容，激发学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，它能调动起人的积极性。在教学过程中将学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，那么教学已成功一大半。小学生意识不到学习的重要性，只是认为学习新事物是有乐趣的。如果教育者总是一成不变的方式进行教学，学生就会觉得学习是乏味的。这就需要老师进行调整：在课堂上以生动有趣的方式来传授原本乏味的知识，让知识更加容易接受和吸收，更全方位的培养学生的语文核心素养。例如，在学习《黄继光》时，学生不能感同身受，老师可以多准备抗日战争和抗美援朝时期革命战士舍身为国、英勇无畏、视死如归的故事。让同学们从多方面更加深刻的体会到革命者的伟大、英勇。

3创设生活情境，感受学习情趣

叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”小学生语文素养的培养也当如此，随着素质教育的进一步深化，小学语文教学从课堂走向生活，是生活中的场景在生活的再现。不少儿童具有活动的天性，有意注意时间较短， 只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼的学习气氛，才能充分调动学生听说读写的积极性。因此，教师可以充分利用直观教具，设置情景进行了教学。为了再现语文课文中活灵活现的生活场景，每次教授新课，我都准备好所有物品并扮成相应的人物。记得上过一堂看图写话的作文课，是关于春天风景的，在教学时，我充分利用图片，指导学生观察感受，进而联想，然后在有所悟之中提笔写作。然而让我惊讶的是，居然有个学生在动笔画画，在努力压制住对学生如此“不认真”的气恼后，倾听了学生平心静气的解释，才豁然开朗，原来，这个孩子特别喜欢美术，甚至每次写日记都会配上插图和花边，平时看她的日记也是一种美的享受，这次习作，她对春天的鸟语花香、万物复苏感悟很深，所以情不自禁地画起画来，我想：以画代写，以写描画，这不正是一种返璞归真的看图写作吗？想到这里，我便提议班上一个歌声甜美的女孩子为大家领唱了一曲《春天在哪里》，和着轻松的纯音乐，孩子们顿时文思泉涌，奋笔疾书，整个课堂也变得“鸟语花香”起来。那堂课给我感触极深，原来，语文并不是文字的语文，还可以变得“绘声绘色”，通过美术、音乐等相互融合，在轻松活泼的气氛中，更好地激发学生快乐学习的情绪，成就了一堂别开生面的语文写作课。

4感受优秀文化魅力，形成良好的个性和健全的人格

如果语文老师能把学生领入书的海洋翱翔，那真是一件让学生受益终生的快事。古今中外，多少文人墨客、经典佳作，能成为学生的精神食粮，使学生的精神生活丰富无比。向学生和家长推荐适合不同年龄段学生阅读的书籍，合理利用好班级的图书一角，定期更换图书，营造良好的读书氛围，让学生在书香校园中成长。开展一些小活动：故事比赛、读书笔记展示、读书交流会等等。从低年级开始，语文教师要有计划的为学生推荐一些必备古诗词，分年段让学生诵读积累。可能学生初背阶段只是一种机械记忆，常言道：书读百遍，其义自见。相信随着年龄的增长，他们可以更好的领会古诗词的含义和魅力，出口成章，一语惊人的感觉会给学生带来学习的自信。

5利用文中“空白”，提高语文素养

伊瑟尔提出的“空白”理论认为，文本给读者留下不确定性的“空白”，在阅读活动中等待读者用想象去补充，来充实作品的内容，丰富作品的内涵，发展自己的思想。因此我们要利用文学作品中的空白，来提高学生的语文素养。只有经过深入细致地阅读才能发现文中有“空白”，因此在教学时要给予学生充分的时间，自由地朗读课文，引导学生从字词，句段，篇章以及标点等方面去发现“空白”并填补“空白”之后理解“空白”。那么如何填补呢？这就需要学生充分发挥想象力，根据自己的生活经历、阅读积累和上下文进行填补。如学习《会走路的树》一文中，“小树”带小鸟“去了许多地方”，看到过“许多有趣的东西”。这棵树带着小鸟去过什么地方，看见了哪些有趣的东西呢？让学生开动脑筋、大胆想象，让学生对文章中的“小树”和小鸟的深厚友情有了更深刻的理解。

语文素养是综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养，不能急于求成，需要对学生悉心地指导、严格的要求、有序的安排，这是一个用心付出的过程。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为一名语文老师，深感责任之重大，必将不辱使命，勇往直前，开拓创新。

参考文献

[1] 陈超瑜.基于语文核心素养下的小学语文阅读教学策略分析[J].学周刊，2019（14）.

[2] 赵亮.提升小学语文教学质量的策略研究[J].文科爱好者（教育教学），2019（01）.